Методика навчання грамоти

План
1. Поняття грамоти, її значення в навчанні дітей
2. Психофізіологічні особливості молодших школярів
3. Лінгвістичні основи методики навчання грамоти молодших школярів.
4. Принципи побудови шкільних підручників з навчання грамоти.
5. Характеристика основних змістових ліній мовної освіти молодших школярів.

Додаткова література
Кравцов Г. Г, Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987.
Проскура О. Як перевірити готовність вашої дитини до навчання в школі// Початкова школа. – 1998. - №№2, 4.
Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності першокласників //Початкова школа. – 2005. - № 3. – С. 5-9.
Роговик. Л. Психолого-педагогічні аспекти навчання шестиліток читання і письма //Початкова школа. – 2002. - № 2. – С. 11-12.
Роговик Л. Вікові особливості психомоторики першокласників // Початкова школа. – 2003 -
№8. – С. 10-14.

Поняття грамоти, її значення в навчанні дітей

Навчання грамоти
- засіб набуття навичок правильного читання й письма, розвитку мислення і мовлення;
- це складна аналітико-синтетична діяльність.
-

Готовність до навчання грамоти
Передбачає:
- вміння розрізняти звуки в словах,
вміння співвідносити букву із звуком,
вміння поєднувати одну букву з іншою і відповідно вимовляти,
добре розвинений фонематичний
слух,
розуміння прочитаного.

Вимоги щодо підготовки дітей до навчання в школі
Висока працездатність,
готовність до аналітико-синтетичної діяльності,
розвинені морально-вольові якості,
спеціальна підготовка до навчання грамоти.

Чи готові 6-літні діти (психічно і фізично) до навчання в школі ?

Урахування вікових особливостей молодших школярів
Увага – нестійка, дитина не вміє її концентрувати.
Педагогічні вимоги: ???
Пам’ять – наочно-образна, словесний матеріал запам'ятовується без осмислення.
Педагогічні вимоги: ???
Сприйняття – цілісне: предмет сприймають загалом, не розчленовуючи.
Педагогічні вимоги: ???
Мислення – конкретно-образне.
Педагогічні вимоги: ???

Психофізіологічні особливості читання
на І етапі : зупинка на кожній літері,
темп читання повільний, розуміння сповільнене.
На ІІ етапі – поскладове читання, повторення слова в цілому

Психофізіологічні особливості читання у першокласників
“Поле читання” : обмежене однією буквою (хоча бачать 2-4);
Педагогічна вимога ?????
Повільний темп читання заважає усвідомленню прочитаного;
Педагогічна вимога ?????

Психофізіологічні особливості
письма у першокласників
Важко засвоюють рухи руки для написання букв;
Педагогічна вимога ?????
Під час письма дитина вимовляє слова по складах;
Педагогічна вимога ?????

3. Лінгвістичні основи методики навчання грамоти молодших школярів

Основні положення
Українське письмо – звукове (фонемне), ґрунтується на фонематичній та графічній системах.
Читання й письмо – це переведення графічних знаків у звуки та навпаки, тобто здійснення звуко-буквеного аналізу й синтезу (Метод навчання грамоти – звуковий аналітико-синтетичний).
Основні принципи написання – фонетичний і морфологічний.

Букви і звуки, їх взаємозв'язок
Букви – бачимо й пишемо;
Звуки – чуємо й вимовляємо.
Звуки: голосні – наголошені, ненаголошені;
приголосні – тверді, м’які, дзвінкі, глухі.
Букви: великі, малі,рядкові, прописні, друковані, рукописні, каліграфічні.

Складоподіл
Складовий принцип – основа української графіки.
Відкритий склад (ПГ) – рі-чка, ру-чка.
Закритий (ГП)
Склад – один або кілька звуків, що вимовляються одним видихуваним поштовхом.

Наголос
Це виділення за допомогою сили і висоти голосу одного із складів фразового тексту.
В українській мові наголос динамічний, різномісний, рухливий.

Речення - одиниця мовного спілкування
Основні функції – пізнавальна, комунікативна.
Розповідні, питальні, спонукальні;окличні.
Однослівні: /__ .
Багатослівні: /__ _ __ __! /_ __ __ ?
У реченні про когось або про щось розповідається.

Слово
Основні ознаки слова:
- відтворюваність
- лексичне значення;
- фонетична оболонка; - граматична форма;
- наявність одного наголосу.

4. Принципи побудови шкільних підручників з навчання грамоти
Буквар – основний підручник для навчання читання й письма.

5. Характеристика основних змістових ліній мовної освіти молодших школярів
Мовленнєва (комунікативна);
Мовна (лінгвістична);
Соціокультурна (лінгвоукраїнознавча);
Методологічна (діяльнісна)

Мовленнєва змістова лінія
сприймати, відтворювати і створювати усні й писемні висловлювання різних жанрів, типів і стилів мовлення ;
мовленнєві уміння і навички, необхідні для навчання, повсякденного життя і майбутньої професійної діяльності;
практичне ознайомлення з усіма видами мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо);
відомості про мовлення та перелік основних видів робіт (перекази, твори, ділові папери та ін.).

Мовна змістова лінія
- базові знання мовної системи, без яких неможливе досконале володіння мовою:
основні лінгвістичні поняття,
вимоги до засвоєння граматичних, орфоепічних і правописних норм літературної мови.

Соціокультурна змістова лінія
перелік культурологічних тем, що знайомлять учнів з історією, звичаями, традиціями, мистецькими скарбами, духовною і матеріальною культурою українського народу, із загальнолюдськими моральними нормами і цінностями, культурною спадщиною інших народів.
тематичні групи слів – назв предметів і реалій матеріальної та духовної культури українського народу;
усталені вирази, українські народні прислів'я. приказки, лічилки, скоромовки, утішки, пісні, казки, легенди як відображення народного досвіду, українського характеру.

Діяльнісна змістова лінія
Забезпечує навички діяльності спілкування (аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення, класифікування тощо)