ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ В Ф

ЕГЭ проверяет не только
предметную обученность выпускника,
но и его компетентность
Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности учащегося (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Информационная компетенция
выпускника школы

Учебно-познавательная компетенция выпускника школы

Коммуникативная компетенция
выпускника школы

Перспективная подготовка учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)
Уровни сформированности основных компетенций учащихся
(в соответствии с возрастными особенностями учащихся):
Наиболее действенные способы организации обучения,
с точки зрения формирования основных компетенций учащихся:
личностно-ориентированное обучение
проблемно-ориентированное обучение
деятельностное обучение

Внутришкольный контроль
за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)

Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)

Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)

Методы формирования
информационной компетенции учащихся

Методы формирования
информационной компетенции учащихся

Методы формирования
информационной компетенции учащихся

Методы формирования
коммуникативной компетенции учащихся

Методы формирования
коммуникативной компетенции учащихся

Методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся
коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи
коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи)
проблемно-ориентированная дискуссия учащихся
все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент
проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно - деловые игры
метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки
решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения

Методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся
учебные задачи: с избыточным условием, с недостаточным условием (требующие поиска дополнительной информации), с ограничением по времени (в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока)
метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания
любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико - ориентированные проекты
практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст
Приложение: Карта наблюдения и аспектного анализа деятельности учителя на уроке по формированию основных компетенций учащихся

Работа с учителями - предметниками,
практически не имеющими проблем с формированием основных компетенций учащихся:
На тактическом (оперативном) уровне:
могут быть переведены на самоконтроль, взаимоконтроль могут быть привлечены к работе с менее успешными коллегами в качестве:
А) консультанта (предлагают что-либо «готовое» из своего «арсенала»)
Б) супервизора (создают психологически - комфортные условия для коллеги, нацелены на помощь в исправлении его профессиональных ошибок)
В) модератора (реализует взаимодействие одинаковых по уровню коллег с целью разработки новых методик)
могут быть привлечены к более широкому распространению своего позитивного опыта (выступление на тематическом педсовете, семинаре)
На стратегическом (перспективном) уровне:
их методические «находки» могут быть положены в основу банка методик успешного формирования ключевых компетенций учащихся ОУ
могут возглавить школьные методические объединения учителей - предметников
могут быть привлечены в состав творческой группы по разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы ОУ
Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за
перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ

Работа с учителями - предметниками,
имеющими ряд проблем с формированием основных
компетенций учащихся:
На тактическом (оперативном) уровне:
получают оперативные методические рекомендации по формированию основных компетенций учащихся
прикрепляются для совместной работы к коллеге - консультанту
ставятся на повторный административный контроль и/или контроль уровня ШМО по данному вопросу в текущем учебном году
На стратегическом (перспективном) уровне:
при составлении плана ВШК на следующий учебный год такие учителя - предметники нуждаются в персональном контроле по вопросу участия во внутришкольной системе повышения квалификации и методической работе ОУ (обоснованность выбора и результативность работы над темой самообразования, активность участия в работе ШМО и тематических педсоветов)
могут быть внесены коррективы в перспективный план повышения квалификации педагогических работников ОУ с целью внепланового прохождения такими учителями - предметниками краткосрочных КПК
Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за
перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ