Роль исследовательской деятельности на уроках экологии и во внеклассной работе

«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай мне действовать самому –
и я научусь».
Китайская народная мудрость

«Деяние есть единство теории и практики» (Аристотель)
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами» (Ш.А.Амонашвили)

Исследовательская деятельность
обучающихся
это самостоятельный поиск, создание или конструирование нового, неизвестного;
может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке;
вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь;
способствует становлению мировоззренческой позиции обучающихся;
способствует формированию опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию, проведению анализа результатов, логичности знаний и умений.

Цель исследовательской деятельности:
развитие личности, приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

В исследовательской работе учащихся содержатся обязательные элементы научного исследования: 1. Постановка цели;
2. формулирование задач;
3. выбор методов сбора и обработки фактического материала;
4. проведение наблюдений, опытов и экспериментов;
5. анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Компоненты исследовательской деятельности :
аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ;
презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов;
информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:
обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно – исследовательские задачи в понятной форме;
уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих детей;
быть способным к выполнению функций координатора и партнёра;
уметь быть терпимым к ошибкам ребят, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему необходимо овладеть набором специфических умений:
организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и «полевых» исследований;
предоставлять возможность обмена мнениями в ходе открытых обсуждений;
поощрять и развивать критическое отношение к исследованиям;
уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;
внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;
уметь закончить проведение исследований и работу до появления у детей признаков потери интереса к проблеме.

Этапы исследовательской работы:
Выбор темы
Постановка цели и задачи
Гипотеза исследования
Организация исследования
Подготовка к защите и защита работы
На уроках экологии, а также во внеурочное время мы работаем над созданием экологических проектов и выполняем исследовательские работы.

Технология организации
учебно-исследовательской деятельности

Экологическая тропа

Научно-
практическая
конференция

Исследование для учащегося —
это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Проявление у учащихся устойчивого интереса к творческой и исследовательской работе; развитие компетенций, необходимых для успешной самореализации в современном обществе; овладение учащимися различными приемами учебной деятельности и принципами естественнонаучного метода познания; оптимальный уровень знаний, умений и навыков.