Формирование ценностного отношения к здоровью ребенка

содержание
1. Актуальность.
2. Отличительные черты педагогики оздоровления.
3. Шаги приобщения учителей к здоровьесберегающей педагогики.
4. Физическая активность учащихся должна быть в сочетании двух направлений.
5. Причины неблагополучия здоровья учащихся.
6. Проблема организации физической активности.
7. Возможные пути решения этой проблемы.
8. Общие приоритеты оздоровительной работы.
9. Вывод.
10. Литература.

Актуальность
В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России и мира (И.А.Аршавский, Н.Г.Веселов, В. Кудрявцев, М.Я. Виленский.)
Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связано со здоровьем нового человека двадцать первого века и будущим России.
Данные последних лет свидетельствуют, что здоровье
детей далеко не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества. Заболеваемость в дошкольном и школьном возрасте продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению.

Здоровый ребёнок как эталон и практически достижимая норма детского развития.
Здоровый ребёнок как целостный телесно-духовный организм.
Оздоровление как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход как основное средство оздоровительно-развивающей работы с детьми.
Отличительные черты педагогики оздоровления

— осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся, формирование убежденности, что привычное отношение к здоровью необходимо менять;
— поиск путей исправления ситуации; признание своей ответственности за результаты этой работы;
— овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение соответствующих профессиональных компетенций).
Шаги приобщения учителей к здоровьесберегающей педагогике:

Физическая активность учащихся должна быть организована в сочетании двух направлений:
занятий больших форм — уроков физкультуры и работы спортивных секций во внеурочное время.
занятий малых форм- относятся: вводная гимнастика до учебных занятий; физкультминутки и физкультпаузы; физичес­кие упражнения на удлиненной перемене; микросеансы отдельных упражнений.

Причины неблагополучия здоровья учащихся :
• стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;
• недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;
• чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных программ фактологической информацией, вызывающие у учащихся переутомление и дистресс;
• невозможность (неспособность) многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся, с учетом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;
• несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса;
• неправильная организация питания учащихся в школе (в частности, необеспеченность детей горячим питанием);
• недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;
• низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.

Поддержание и укрепление физи­ческого здоровья учащихся напрямую связано с их двигатель­ной активностью. Учебные перегрузки школьников, заставля­ющие их часами просиживать над тетрадями и книгами, процесс интенсификации обучения, увлечение компьютерными играми, Интернетом и видеофильмами, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом — главные причины малоподвижного (а значит, нездорового) образа жизни, распространения, особенно среди городских школьников, гиподинамии. Это приводит к задержке роста и развития, снижению адаптационных возможностей организма школьников, общему ухудшению состояния здоровья.
Проблема организации физической активности

• увеличение количества уроков физической культуры как минимум до трех в неделю (в оптимальном варианте до ежедневных);
• изменение содержания уроков физкультуры.
• использование на уроках и между ними малых форм физической активности учащихся (физкультминуток, физкульт-пауз др.);
• проведение специальных физкультурных занятий для детей с ограничениями по здоровью;
• коррекция педагогических технологий учителей предметников, способствующая формированию у школьников гиподинамии и мышечных зажимов;
• предоставление школьникам возможности заниматься в спортзале, бассейне и на спортплощадках школы во внеурочное время.
Возможные пути решения этой проблемы:

1. Культивирование у детей осмысленного и преобразовательного отношения к собственному физическому и духовному здоровью как единому целому.
2. Закрепление педагогом (медиком) эффектом отдельных оздоровительных мер в виде константных психосоматических состояний ребёнка, которые далее могут воспроизводиться в режиме саморазвития.
3. Формирование психической (произвольной) регуляции жизненных функций организма путём развития творческого воображения.
4. Воспитание у ребёнка способности к самосозиданию – «творению» собственной телесной организации в посильных для него формах.
Общие приоритеты оздоровительной работы

5. Овладение детьми доступными навыками самоврачевания – психологической самокоррекции, а также психологической взаимопомощи в соответствующих ситуациях.
6. Активизация и развитие познавательного интереса к своему и чужому телу и его возможностям.
7. Развитие эмоционального сопереживания другим людям.
8. Превращение здорового образа жизни в норму повседневного бытия взрослых и детей.
Общие приоритеты оздоровительной работы

Вывод
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики — одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Баранов А.А. Здоровье российских детей//Педагогика.-1999, № 8
Здоровье ребёнка, пути его формирования и защиты.// Липецк 1999г.
Здоровый ребёнок. // М.,1999г.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления» 2000г.
литература