Методология и методы научного исследования (часть 4)

Методологический аппарат
Любое научное исследование начинается с обоснования актуальности его темы. (Под актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент для решения данной проблемы, задачи или вопроса)
На этом фоне формируется противоречие, понимаемое чаще всего как несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями внутри единого объекта.
На основании выявленного противоречия формируется проблема.
Вслед за проблемой исследования определяется его объект. Это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело.
После объекта формулируется предмет исследования, под которым понимается то, что находится в границах объекта.

Цель исследования – научный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования. Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «разработать методику (модель, критерии, требования)», «обосновать что-либо», «выявить что-либо», «охарактеризовать», «проанализировать и обобщить опыт» и т.д.
После формулирования объекта, предмета и цели строится гипотеза, которая направлена на то, чтобы доказать реальное существование предполагаемого.
Задачи исследования логически вытекают из его общей цели и рассматриваются как основные этапы работы исследователя.
Любое исследование предполагает раскрытие его методологических основ и используемых методов.

Научная проблема
Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов
Научная проблема является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы.

Поставить проблему - значит:
• Отчленить известное и неизвестное, факты объясненные и требующие объяснения, факты, соответствующие теории и противоречащие ей
• Сформулировать вопрос, выражающий основной смысл проблемы, обосновать его правильность и важность для науки и практики
• Наметить конкретные задачи, последовательность их решения и методы, которые будут применяться при этом
Проблема может быть сформулирована как в форме вопросительного, так и в форме повествовательного предложения, например, «Каким образом совершенствовать систему…», или же «Каковы педагогические условия…» и т.п.

Гипотеза
– это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности.
– научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующие специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.
Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают.
Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя
а) утверждение;
б) предположение;
в) научное обоснование.

Пример: тема «Формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития»
Гипотеза: у дошкольников с задержкой психического развития представления об окружающем мире отмечаются рядом особенностей: скудностью, узостью, неточностью, фрагментарностью, проявляются в дефицитарности их речевого развития. Комплекс мероприятий может способствовать формированию образных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Психолого-педагогическая гипотеза должна соответствовать следующим требованиям:
теоретическая обоснованность, т.е. согласие гипотезы с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвигается; гипотеза должна соответствовать установившимся в науке законам, теориям и т.п.
эмпирическая проверяемость. Гипотеза должна в принципе допускать возможность опровержения и возможность подтверждения.
информативность, то есть приложимость ко всему классу исследуемых объектов. Иными словами, нужно стремиться к тому, чтобы из гипотезы выводились не только те явления, для объяснения которых она специально придумана, но и возможно более широкий круг родственных им явлений.
логическая обоснованность и предсказательность гипотезы.

Характер гипотезы (в зависимости от цели исследования):
Описательный. Это предположение о том, что тому или иному исследуемому явлению присущи те или иные определенные свойства. Данные гипотезы выдвигаются с целью определения структуры предмета или особенностей его деятельности.
Объяснительный. Это предположение о том, что послужило стимулом появления объекта исследования (причиной).
Прогностический. Это предположение, отражающие множество явлений, выявляющие некоторые тенденции или закономерности в развитии микро- и макросистем. В этом случае значение полученных выводов выходит далеко за рамки конкретных целей и задач и представляет ценность для конструирования статистических рядов, отражающих развитие социальных процессов в обществе.

Объект исследования
Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т. п.

Предмет исследования
В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.
В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Следовательно, определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами.
Например: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей старшего дошкольного возраста; межличностные отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста; влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников и др.

Цель
– это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска.
По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Цель научного исследования может заключаться в следующем: психолого-педагогическая диагностика, объяснение причинно-следственных отношений между достигнутым результатом и применяемыми средствами, а также прогноз результатов на будущее.

Задачи
Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели.
В исследовании выделяют не более 5-6 задач.
Первая из основных групп задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования
Вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования
Третья – практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций

Примеры задач:
1. Изучить теоретический аспект проблемы формирования образных представлений у дошкольников
2. Выявить особенности образных представлений об окружающем у детей с задержкой психического развития
3. Разработать и апробировать комплекс развивающих мероприятий, направленных на формирование представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития и определить их эффективность

Выборка
- любая подгруппа элементов (испытуемых, респондентов), выделенная из генеральной совокупности для проведения эксперимента
Генеральная совокупность - совокупность всех объектов данного вида, над которыми проводят наблюдение (эксперимент).
Требования :
однородность выборки - основаниями для формирования однородной выборки могут служить разные характеристики, такие, как уровень интеллекта, национальность, отсутствие определенных заболеваний и т. д., в зависимости от целей исследования
репрезентативность - выборка должна как можно более полно отражать характеристики изучаемой генеральной совокупности. Репрезентативная, или представительная, выборка – это такая выборка, в которой все основные признаки генеральной совокупности представлены приблизительно в той же пропорции и с той же частотой, с которой данный признак выступает в данной генеральной совокупности

Виды выборок
Выборки называют независимыми (несвязанными), если процедура эксперимента и полученные результаты измерения некоторых свойств у испытуемых одной выборки не оказывают влияния на особенности протекания этого же эксперимента и результаты измерения этого же свойства у испытуемых другой выборки.
Выборки называются зависимыми (связанными),если процедура эксперимента и полученные результаты измерения некоторого свойства, проведенные на одной выборке, оказывают влияние на другую.