Смыслы методической поддержки педагога в процессе информатизации образования

Технократизация педагогического сознания
смещение приоритетов, при котором статус смыслов приобретают содержательные или технологические компоненты деятельности, а собственно смысл (как ответ на смыслопорождающие вопросы: ради чего (кого?)) остается неактуализированным.
Н.Б.Москвина

Действия в ситуации недостаточности
Обращение к опыту
Обращение к знанию
Обращение к информации
Выбор варианта социально и культурно обусловлен!

Какой вариант выбирает учитель в ситуации недостаточности?
80 % учителей не осознают ситуации недостаточности!

Логика профессионального развития
Не умею и не знаю, что не умею.
(но думаю, что умею – счастливый идиот)
2. Не умею и знаю, что НЕ УМЕЮ.
Не умею и знаю, ЧТО не умею.
3. Умею и знаю, что умею.
4. Умею и знаю, почему умею.
В.А.Сарапулов

Логика профессионального развития и развития сознания
Не умею и не знаю, что не умею.
2. Не умею и знаю, что НЕ УМЕЮ.
Не умею и знаю, ЧТО не умею.
3. Умею и знаю, что умею.
4. Умею и знаю, почему умею.
Пространство идей
Пространство знаков
Пространство предметной деятельности

?
На какой стадии профессионального развития находится учитель, если устройство микроскопа изучает по фотографии, демонстрируемой через мультимедийный проектор?

Стадии развития компетентности
ЗНАЮ
УМЕЮ
ПРИМЕНЯЮ
КОМПЕТЕНТЕН
ГОТОВ ОБУЧАТЬ ДРУГИХ
Оценка
В ситуации обучения
Внешняя мотивация
Имею возможности
В аналогичной ситуации
Внутренняя мотивация
Создаю возможности
В нестандартной ситуации

Стадии развития компетентности в логике развития потребностей
ЗНАЮ
УМЕЮ
ПРИМЕНЯЮ
КОМПЕТЕНТЕН
ГОТОВ ОБУЧАТЬ ДРУГИХ
В защищенности
В признании, внешней оценке
В самореализации
В вооруженности, в автономности

Механизм развития потребностей
Каждая новая потребность не может быть актуализирована, если не удовлетворена предыдущая
Каждая новая потребность актуализируется в ситуации ее удовлетворения
По А.Маслоу