Особенности проведения занятий по первой помощи со взрослыми обучающимися

Особенности проведения занятий по первой помощи
со взрослыми обучающимися

Особенности взрослой аудитории
Являются самостоятельными личностями, имеющими определенные знания и личный опыт
Знания могут быть неполноценными. Опыт может быть негативным. Хотят делиться опытом

Самостоятельно определяют потребность в подготовке
Потребность обучающегося далеко не всегда совпадает с потребностью преподавателя. Потребность преподавателя далеко не всегда совпадает с потребностью обучающегося
Особенности взрослой аудитории

Значительно лучше усваивают знания в позитивной атмосфере
Требуют уважения к себе. Давление вызывает отторжение. Гнетущая атмосфера снижает желание посещать занятия
Особенности взрослой аудитории

Могут переживать из-за возможно слабых выступлений (ответов, демонстраций)
Опасаются критики от преподавателя и других обучающихся. Опасаются вреда для свой профессиональной деятельности, карьеры и т.д.
Особенности взрослой аудитории

Хотели бы, чтобы их время, затраченное на подготовку, использовалось качественно
Обременены дополнительными заботами. Хотят закончить курс побыстрее
Особенности взрослой аудитории

Ожидают практической значимости полученных знаний
Хотят повысить уровень своей компетентности. Желают взаимосвязи знаний и навыков со своей жизнью, работой
Особенности взрослой аудитории

Могут относиться к разным социокультурным слоям
Имеют определенные взгляды на религию, политику и так далее
Особенности взрослой аудитории

Могут воспринимать информацию разными путями
Желательно использовать три анализатора – зрительный, слуховой, тактильный (кинестетический)
Особенности взрослой аудитории

Основные принципы проведения подготовки по первой помощи

Информирование о целях и задачах обучения – понимание обучающимися уровня достигаемой компетенции, определение ими сути обучения
Основные принципы

Демонстрация практической значимости подготовки по первой помощи -
- построение связи
между получаемой информацией и обучающимся, его профессиональной деятельностью, увлечениями,
повседневной жизнью
Основные принципы

Отношение к обучающемуся как к личности – высказывание личного опыта, уважение альтернативной точки зрения
Основные принципы

Отсутствие прямой и жесткой критики обучающихся – повышение уверенности обучающегося в своих силах, создание благоприятного эмоционального настроя в группе
Основные принципы

Активное вовлечение в процесс подготовки – постановка задач, активизация восприятия информации, формирование личного опыта
Основные принципы

Позитивное представление материала – улучшение качества восприятия материала, формирование положительного мнения о первой помощи
Основные принципы

Временной контроль – соответствие занятий хронометражу расписания, перерывы
Основные принципы

Тщательная подготовка к занятиям – презентация, раздаточный материал, аппаратура и т.п.
Основные принципы

Использование современных средств обучения – улучшение качества восприятия материала, активация всех трех анализаторов
Основные принципы

Проведение занятий в комфортных условиях– отсутствие отвлекающих факторов, физический комфорт, позитивное отношение обучающихся
Основные принципы

Рекомендации для эффективного обучения

Вербальный компонент
ориентированность на особенности группы
структурированность
однозначность, непротиворечивость изложения
содержательная «выразительность» (яркие примеры)
Важно:
- примеры должны быть достоверными, доступными, реальными

Изложение живым языком
адекватное восприятие материала
снижение утомляемости обучающихся, борьба со сном
повышение авторитета преподавателя, убежденность в его квалификации

Изложение живым языком
вовлечение в учебный процесс «трудных персонажей»
гибкое реагирование
быстрая корректировка изложения в зависимости обстоятельств – изменения состояния группы, внешних факторов

возможно «недо-» или «пере-» изложение учебного материала
нарушение расписания занятий
-требует от преподавателя хорошего владения материалом = подготовка
Однако…

Отчетливое, ясное произношение текста речи
Регулировка громкости
Соответствие эмоциональности содержанию выступления
Подчеркивание интонацией переход от одних мыслей к другим
Паравербальный компонент

Умеренная жестикуляция
Жесты:
-обращающиеся
-приглашающие
-запрещающие (ограниченно)
-акцентирующие
Важно:
- не допускать бессмысленной жестикуляции
- избегать стереотипной жестикуляции
Невербальный компонент

Мимика:
нестереотипная
гармоничная
соответствующая словам
Невербальный компонент

Поза и перемещение в пространстве
Что дает перемещение:
поддержка
уменьшение волнения
внесение разнообразия
Невербальный компонент

1. Как справиться со страхом выступления?
знание материала и тренировка
прийти первым
проверка оборудования
использование «знакомого лица»
запись на видео
отзывы о курсе
накопление опыта

2. Как осуществить контроль времени?
тренировка
помощь коллеги
перенос ответов на вопросы на окончание лекции
перенос ответов на «парковку»

3. Как вести себя, когда Вам задали вопрос?
Поощряйте вопросы – благодарностью, мимикой, похвалой задающему, паузой
Не «наказывайте» за вопрос
Не воспринимайте вопросы, как экзамен
Дайте оценку вопросу
Контролируйте процесс задачи вопросов
Обязательно ответьте всем

4. Как ответить на вопрос?
Старайтесь дослушать и понять вопрос
Контролируйте объем своего ответа
Не используйте слово «нет» в начале своего ответа
Планируйте и предугадывайте вопросы
Задавайте вопросы сами

5. Как вести себя, если не знаешь ответа на вопрос?
Честный ответ о незнании
Цитирование
Переадресация
Просьба о переформулировании
Готовность

6. Как вести себя, если не не отвечают на Ваш вопрос?
Пауза (тишина)
Задайте вопрос по-другому
Выразите свою заинтересованность в ответе на вопрос (глазами, жестами)
Приведите пример или конкретизируйте вопрос
Поощрите обучающихся стандартными фразами
Ответьте сами

7. Что делать, если забыт текст или допущена ошибка?
Задайте вопрос обучающимся
Обратитесь к пособию (конспекту, учебному плану)
Вернитесь на слайд назад
Обязательно исправьтесь

8. Что делать, если возникли проблемы с оборудованием?
Переходите к плану В

9. Что делать с отвлекающими факторами?
не замечать
обыграть
предусмотреть заранее
сделать паузу
внимание к себе!

10. Что делать, если обучающиеся устали?
акцентировать
разрядка обстановки (юмор)
сделать перерыв
перейти к практическому занятию (запланировать)

11. Как делаются акценты на важном?
Выделение интонацией, громкостью, темпом речи
Акцентирующая жестикуляция
Вербальный акцент
Повторение (избегать циркулирования)