Актуальные направления научных исследований в педагогике

СПИСОК ТЕМ:
Основные методологические и исследовательские проблемы современной педагогики.
Фундаментальные и прикладные проблемы.
Приоритетные направления и проблемы педагогической науки.
Научно-методические проблемы.
Стадии формирования новых проблем и направлений.
Возможные векторы развития современного образования.

К числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие:
Соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений.
Способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.).
Специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных профилактических, лечебно-оздоровительных и т. д.
Соотношение глобальных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития.
Учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения.
Соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании.
Критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений.
Методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.).
Способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических ) проблем можно обозначить:
Развивающие возможности современных методических систем.
Гуманитарное образование и духовный мир учителя.
Пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе.
Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе.
Развивающие возможности новых информационных технологий.
Сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся.
Традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использования в современных условиях.
Формирование воспитательной системы школы (или иного общеобразовательного учреждения).
Школа в системе социального воспитания и обучения.
Педагогические возможности «открытой» школы.
Семья в системе социального воспитания.
Подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей.
Традиции народной педагогики в воспитании.
Роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.

В педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, механизмы и движущие силы развития человека. В качестве приоритетных направления можно выделить:
Проблему человека как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.
Актуализацию задач аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня, условий охранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе;
Интенсификацию деятельности по преобразованию мира природы и по преобразованию общественных отношений, усилению гуманистической направленности, человеческой ответственности, расширению возможности саморазвития.
Необходимость осуществления развернутых междисциплинарных исследований особенностей современного развивающегося человека, психологические, социально-психологические изменения.
Организацию интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия.
Определение и уточнение сущности и структуры учебной деятельности.
Конкретизация новых способов усвоения, присвоения знаний.
Разработка научно-психологических, психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая интернет

ПРИОРИТЕТНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ И ПРОБЛЕМАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ЯВЛЯЮТСЯ:
• разработка общественных и конкретно-педагогических целей,
• научный анализ состояния практики
• определение перспектив развития личности
• поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации
• поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания
• разработка базового компонента образования
• разработка концепций национального образования
• исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса,
• разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания
• обоснование систем профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования,
• исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации

В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА ОСОБЕННО АКТУАЛЬНЫ СЛЕДУЮЩИЕ НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ:
- сущность воспитания, обучения
- предмет педагогики как общественной науки
- диалектика взаимосвязи непрерывного образования
- диалектика взаимосвязи обучения, воспитания
- диалектика становления личности молодого человека
как субъекта и объекта воспитания
- социально-педагогические противоречия
- диалектика и логика педагогического мышления
-диалектика формирования личности

Самое актуальное направление научно-педагогических исследований - непрерывное образование, возникающее и развивающееся в результате органической взаимосвязи всеобщего среднего образования как фундамента развития человеческой личности по средним и высшим, активным систематическим самообразованием и повышением квалификации или переподготовкой

ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПРОХОДИТ СТРУКТУРНЫЕ СТАДИИ, КОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ УЧЕНЫМИ КАК:
- нормальная фаза
- коммуникационная сеть
- сплоченная группа
- специальность

ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИКИ
Открытие своего подлинного «я».
Обучение учащегося в пользу его свободы и без страха потерпеть неудачу.
«Свобода учения».
Ценность инициативы.
Проявление чувства симпатии и уважения к учащимся,
передача ответственности учащимся за качество учения,
признание способностей и достоинства учащихся.
Присутствие сочетания гуманистического и рационального подходов.
Открытое обучение.

НЕЙРОПЕДАГОГИКА
Наука, использующая данные новых открытий в деятельности мозга для создания технологий воспитания и развития подрастающего поколения и взрослых людей. Учитывает знания о том, как развивается и работает развивающийся мозг, как различается образ мышления юношей и девушек, левшей и правшей, что происходит в работе мозга того или иного человека во время обучения, какую методику обучения лучше подобрать в зависимости от индивидуальных особенностей.

МОДЕЛЬ «ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ»
Идея о том, что за определенный промежуток времени обучающийся полностью усвоит определенный материал.
Однако серия экспериментов обнаруживает феномен неспособности к полному усвоению некоторых испытуемых.

НЕЙРОЛИНГВИСТ И НЕЙРОПЕДАГОГ
Нейролингвист - логопед или дефектолог, использующий нейропедагогику как основной инструмент воздействия на обучаемого.
Знания, полученные педагогами в рамках классических педагогических технологий, недостаточны для обеспечения эффективного обучения каждого без потери качественной составляющей образования. Существует необходимость для педагогов в овладения новыми знаниями в области медицины, нейролингвистики, нейропсихологии и дефектологии.
В связи с этим существует и необходимость изменения квалификационного перечня работников образования с включением туда новых должностей с приставкой нейро – нейропедагог.

НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ
гуманизация;
гуманитаризация;
национализация;
открытость;
деятельный подход;
осмысление и анализ;
направленность на самореализацию и самообразование;

сотрудничество;
творческая направленность;
использование стимулирующих и развивающих методик;
оценка результата образования;
непрерывность;
неразрывность обучения и воспитания