Пример психолого-педагогического заключения. Помощь педагогу при написании психолого-педагогического заключения на ПМПК

Знакомство, налаживание личного контакта с учеником и его окружением
Сбор данных (медицинский и психологический анамнез) о ребенке
Наблюдение (на уроке, в личном общении, на мероприятиях, во время внеклассной работы и т.д.)
Написание заключения
Этапы написания психолого-педагогического заключения

При написании психолого-педагогического заключения на ребенка, руководствуйтесь следующими проверенными и надежными данными. Чтобы эти данные получить, обратитесь к:
Заключению врачей:
Педиатр
Офтальмолог
Отоларинголог
Психиатр
Логопед
Невропатолог
Сбор данных

При написании психолого-педагогического заключения на ребенка, руководствуйтесь следующими проверенными и надежными данными. Чтобы эти данные получить, обратитесь к:
Родителям
Школьному психологу и медицинскому работнику
Тьютору ученика
Последним результатам ПМПК
Сбор данных

Заключение пишется в соответствии с возрастом ученика. Для этого необходимо понимать, что такое идеальная, статистическая и функциональная норма развития.
Помните, что вы педагог – и заключение должно строиться на основных психолого-педагогических принципах:
педагогический процесс следует строить согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
надо знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений
направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.
Чем отличается заключение педагога от заключения врача или психолога?

Статистическая норма – синоним возрастной норме развития. Определение такое же – средний показатель развития большой группы психически и физически здоровых детей, отобранных на случайной основе. Измеряется с помощью статистических методов.
Функциональная норма – индивидуальная норма, которая проявляется в возможностях человека, она соответствует понятию зоны ближайшего развития по Выготскому.
Идеальная норма – оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях – это образец социальной ситуации развития описанной возрастной психологией. Ее нельзя измерить, ее можно описать качественно. Именно идеальная норма позволяет осуществляться процессу самореализации личности. В практике наиболее часто оценивается статистическая норма.
Виды нормы

При определении нормы во всех 3-х аспектах нормы следует учитывать:
Соответствует ли его (ребенка) уровень развития уровню большинства детей этого возраста (статистическая норма), 2. Развивается ли ребенок в соответствии со своими возможностями со своей индивидуальностью (смотрим по обучаемости) (функциональная норма), 3. Развивается ли ребенок в оптимальных социальных условиях (идеальная норма, приближение к ней).
Норма развития – это не усредненный для возраста показатель, а оптимальный с точки зрения общества, уровень развития соотнесенный с индивидуальными особенностями ребенка.
Понятие отклонения используется для обозначения расхождения с нормой развития.
Отклонение в норме – это не соответствие уровня развития и поведения ребенка системе, предъявленных ему соц. требований и ожиданий, не выходящие за пределы низкой статистической нормы и не обусловленные дефектом.
Как определить свою норму для каждого ученика?

Пример педагогического заключения
Подробный пример педагогического заключения на ребенка

Фамилия, имя, отчество ребенка
Дата рождения
Домашний адрес, телефон
Родители (ФИО, место работы, должность, рабочий телефон):
Количество детей в семье
Дошкольное учреждение (№, вид программы) (только для ученика начальной школы)
Школа (№, вид), класс, вид программы, с какого возраста начал обучение в школе и по какой программе, было ли повторное обучение (в каком классе и причина дублирования).
Были ли переводы на другие образовательные программы (какие и в каких классах, группах).
С какого времени пребывает в данном образовательном учреждении.
1.Анкетные данные

Заключение предыдущей ПМПК.
Болезненность (сколько раз ребенок болел в истекшем году, сколько дней в целом; характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни).
Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (в том числе – со слов родителей): тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, агрессивность, навязчивые привычки (грызет ногти и др.), чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна; страх темноты, одиночества; непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, тошнота, укачивание в транспорте; непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; потливость, аллергические реакции, другие жалобы.
Группа здоровья.
2.Состояние здоровья

Ребенок любознателен, активен; задания выполняет самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок.
Уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает; любознательности не проявляет.
Мотивация к учебной деятельности сформирована (сформирована недостаточно, не сформирована).
3.Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации

Ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.
Ребенок выполняет задания с организующей, направляющей помощью педагога; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.
При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку требуется обучающая помощь; помощь воспринимается с трудом; самостоятельный перенос не осуществляется.
4.Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей)

Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается; трудности преодолевает только при психологической поддержке.
Деятельность ребенка хаотична, непродуманная; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь мало эффективна.
Темп соответствует средним показателям группы?
5.Производительность(и темп) деятельности

6.Сформированность учебных навыков
Математика:
— счетные операции, сравнение предметов, знание места числа в числовом ряду, устный счет, ориентировка во 2 десятке, сотне и т.д.;
— способность к решению задач (простых, составных, задач с косвенным вопросом) и понимание способа решения; необходимость в дополнительных повторах, разъяснениях, педагогической помощи;
Чтение:
— соответствие техники чтения требованиям программы, способ чтения, понимание смысла, умение запоминать и пересказывать;
Русский язык (письмо):
— скорость письма (отвечает требованиям нормы или нет);
особенности списывания слов и предложений с рукописного или печатного текста;
необходимость в дополнительных повторах предложений, слов при письме под диктовку;
характер ошибок на письме (орфографические: не знает или не применяет правила; дисграфические: «по невнимательности», «описки», хронически повторяющиеся).

Речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна.
Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.
Слова приходится «вытягивать»; ответы чаще всего односложные; в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).
7.Особенности устной речи

Личностные качества (доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, другие качества).
Личностные качества, которые мешают успешной адаптации ребенка в микросреде (безответственность, нечестность, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, неуверенность в себе, страхи, вспыльчивость, несобранность, грубость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, другие качества).
8.Эмоционально-поведенческие особенности

Взаимоотношения со старшими (отношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии; отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными взрослыми; отношения с взрослыми не складываются; отношения с отдельными (большинством) взрослых носят конфликтный характер).
Взаимоотношения со сверстниками (ребенок пользуется авторитетом и доверием у большинства сверстников, ребята охотно общаются с ним; общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством сверстников пока не складываются, нередки конфликты; сверстники относятся к ребенку пренебрежительно; авторитетом, доверием не пользуется).
Эмоционально-поведенческие особенности

Наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.
Любимые занятия (в образовательном учреждении и дома).
Нелюбимые занятия.
Отношение к оценкам (безразличие, спокойная заинтересованность, сильно переживает).
Основные увлечения и интересы
Эмоционально-поведенческие особенности

9.Краткое изложение выводов и рекомендаций(по требованию)
Рекомендации по обучению и развитию
Выводы