Аттестационная работа. Исследовательский проект как средство достижения результатов ФГОС

Данная работа является
данная работа отражает способы развития исследовательской и проектной деятельности на уроках географии
Работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 23. Школа находится в рабочем поселке Московской области.
Цель и задачи работы- определение возможностей школьной географии для развития навыков исследовательской и проектной деятельности, определение заданий, позволяющих обучать навыкам исследовательской и проектной деятельности
Применяемые автором формы исследовательской деятельности-наблюдение, сбор и анализ информации и формулировка выводов;
Основное содержание- отражение методики проектной деятельности во внеурочной деятельности
Результат- активное использование исследовательской/проектной деятельности в учреждении и профессиональной деятельности в МБОУ СОШ № 23, участие в муниципальных и региональных конкурсах, конференциях.

Исследовательский проект
это учебная работа школьника в области научного способа познания, которую он выполняет сначала с частичной помощью учителя, а потом самостоятельно. Исследовательский проект школьника – это вид ученой деятельности, которая способствует формированию и развитию предметных знаний и умений, достижению метапредметных и личностных результатов образования.

При реализации исследовательского проекта цели обучения подчинены практическим целям, каждый шаг работы мотивируется интересом к конечному результату деятельности. Ученики делают с увлечением то, что им интересно сейчас и будет полезно в будущем. Выполнение исследовательских проектов по биологии способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов образования.

Личностные результаты:
Умения решать проблемы и принимать решения;
Быть настойчивыми в достижении целей;
Планировать результаты своих действий;
Формирование ответственного отношения к обучению;
Готовность и способность к самоопределению.

Метапредметные результаты:
Умение работать с разными источниками биологической информации;
Анализировать и оценивать информацию;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Выбирать целевые и смысловые установки4
Адекватно использовать речевые средства(сравнивать разные точки зрения)

Предметные результаты:
Формирование научного типа мышления;
Владение научной терминологией, ключевыми понятиями;
Владение методами и приемами, используемыми при биологических исследованиях;
Сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов.

Исследовательский проект должен состоять из следующих частей:
- Введение
- Основная часть
- Заключение
- Библиография
- Приложение (не является обязательной)

В методологических характеристиках исследования должно быть отражено следующее:
- актуальность исследования;
- проблема, на решение которой направлено исследование;
- объект исследования;
- предмет исследования;
- гипотеза, на доказательство которой направлено исследование;
- цель исследования;
- задачи исследования;
- методы исследования;
- новизна исследования (определение нового знания, которое получит ученик в результате работы);
- теоретические основы исследования.
6) Исследовательский проект содержит только одну цель и проблему.

7) библиография
8) Основная часть исследовательского проекта включает в себя литературный обзор, анализ уже имеющейся информации о предмете исследования, без цитат это невозможно (компиляция, плагиат).
9) В публичном выступлении на защите исследовательского проекта должно быть обязательно:
- обращение к слушателям;
- информация о теме исследования;
- информация об актуальности, проблеме, цели, гипотезе исследования;
- краткое изложение хода исследования;
- выводы, к которым пришел автор исследования;
- завершение выступления.
Желательно, чтобы выступление сопровождалось компьютерной презентацией.

В своей практике использовать проекты я начала три года назад. Первые проекты выполнялись во внеурочное время с ребятами экологической группы школы.

Функции учителя при работе учащихся над проектом:
- помогает ученикам в поиске нужной информации;
- сам является источником информации;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь.

Результаты, к которым стремится любой учитель, работающий в проектной методике:
Повышение уровня активности школьников и качества из знаний.
Интеграция между предметами различных образовательных областей.
Профессиональное самоопределение учащихся.

Мною была разработана памятка по ведению проектной деятельности:
В среднем звене дать рекомендации детям по участию в проектах по тому или иному направлению.
Учителя представляют список возможных проектов, которые дети могут готовить в текущем году.
Дети, по желанию, опираясь на рекомендации психолога, распределяются в проектные мастерские.
В проектной мастерской, на первом заседании, руководитель проекта распределяет детей, в зависимости от рекомендаций психолога, в проектную группу, или на подготовку индивидуальных проектов.
Далее, каждой проектной группе дается первое задание исследовательской деятельности, со списком рекомендуемой литературы и других источников самоподготовки. Определяется время и частота встреч по каждому проекту.
Проводятся встречи по расписанию, на которых учитель, или руководитель проекта может просить участия психолога, если нужно психологическое сопровождение проекта.
В течение определенного времени (4 месяца) готовится проект, затем он защищается на уровне школы.
Лучшие проекты, выбранные компетентным и независимым жюри, награждаются призами.
Очень важно! Дальнейшее применение проекта, как готового продукта.
Возможные варианты использования проектов:
Обучающие ( для использования на уроках и для подготовки к экзаменам);
Научно-прикладные (для проведения ШМО, заседаний ШМО);
Носящие познавательную или воспитательную окраску (для проведения классных часов, семинаров, внеклассных мероприятий);
Для дальнейшего использования в других конкурсах, конференциях;
Создание школьной проектной копилки.
Также необходимо дать одаренному ребенку как можно больше возможностей для самореализации, попробовать себя в различных сферах деятельности, что будет способствовать дальнейшему профессиональному самоопределению.
Важно при рекомендациях детям участвовать в том или ином проекте, учитывая психологическую совместимость учащегося не только с другими участниками проекта, но и с учителем.

Критерии оценки исследовательских учебных проектов.
Актуальность и практическая значимость работы;
Формулировка цели и задач проекта;
Использование знаний вне школьной программы;
Проведенные исследования, необходимые для принятия важных решений в процессе выполнения проекта;
Уровень выполненных исследований;
Логика изложения оригинальность мышления, глубина раскрытия темы;
Эстетика оформления материалов проекта.

Фрагмент проекта «Исследование школьных помещений и других объектов на загрязнение спорами грибов микромицетов» Заключение
..

В рамках исследовательской работы было поставлено более 90 опытов, в результате которых мы пришли к следующим выводам:
Во всех пробах воздуха, взятых в разных помещениях: учебных кабинетах, туалете – обнаружены споры грибов аэрофитов.
Анализ проб почвы из цветочных горшков, из почвы, с улицы, из лужи, также показал наличие разных штаммов микромицетов.
Споры грибов не были обнаружены в контрольных пробах, в воде из-под крана и в чашечках Петри после 10- и 15-минутного проветривания классов.
Для выяснения способов борьбы с грибами был поставлен эксперимент по влиянию сквозного проветривания на рост спор микромицетов, который показал, что минимальное время для подавления и уничтожения спор – это 10-15 минут.
Повторение опытов 2 раза, в 5 кабинетах школы подтвердило эти результаты. На основании чего, мы разработали рекомендации по проветриванию кабинетов.

Исследовательский проект школьника – это вид ученой деятельности, которая способствует формированию и развитию предметных знаний и умений, достижению метапредметных и личностных результатов образования.