Слайд 2Опознавательные признаки речи
в целом характерно неоправданно частое употребление сложных специальных терминов без
![Опознавательные признаки речи в целом характерно неоправданно частое употребление сложных специальных терминов без необходимых пояснений.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-1.jpg)
необходимых пояснений.
Слайд 3Тело
Демонстрирует превосходство. «Я здесь самый главный, самый умный, мне не за чем
![Тело Демонстрирует превосходство. «Я здесь самый главный, самый умный, мне не за](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-2.jpg)
снисходить до вашего уровня, ученики»
Слайд 4Общая формулировка:
- Я высокообразован, уверен в себе, отстранен и нахожусь в своем
![Общая формулировка: - Я высокообразован, уверен в себе, отстранен и нахожусь в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-3.jpg)
мире знаний, которые никому не посягаемы.
Слайд 5Внутреннее содержание
«Я уверен в себе, я все делаю правильно»
Педагог отстранен от обучаемых,
![Внутреннее содержание «Я уверен в себе, я все делаю правильно» Педагог отстранен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-4.jpg)
находясь в царстве своих знаний. Обучаемые - безликая масса слушателей. Нет личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информативному сообщению, следовательно, отсутствуют психологические контакты и наблюдается пассивность учеников.
Не реагирует на вопросы и запросы аудитории, не варьирует программу и собственно произносимый текст в соответствии с особенностями аудитории, строго придерживаясь намеченного плана и методических рекомендаций. Можно сказать, он намеренно выбирает такой стиль, чтобы обратной связи не было вовсе.
Слайд 6Рекомендации по психологическому сопровождению
Следствие педагогического стиля «Монблан» : отсутствие психологического контакта, а
![Рекомендации по психологическому сопровождению Следствие педагогического стиля «Монблан» : отсутствие психологического контакта,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-5.jpg)
отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
Информирование и напоминание педагогу о том, что его работа прежде всего в сфере человек– человек. Поэтому работать нужно прежде всего с человеком, а не информацией.
Второй этап стоит посвятить осознанию и принятию педагогами информации о том, что такой стиль работы не способствует успешному обучению учеников, становлению их как специалистов и любителей своего дела.
Необходимо посвятить время накоплению ресурсов для изменения. Он должен быть долговременным.
Слайд 7Список использованной литературы:
https://cyberpedia.su/17x1b53a.html
https://studbooks.net/1796982/pedagogika/analiz_primeneniya_modeley_pedagogicheskogo_obscheniya_materiale_omgau
Фалей М.В. «Педагогическое общение» – учебное пособие.
Андреева, Г. М. Общение и
![Список использованной литературы: https://cyberpedia.su/17x1b53a.html https://studbooks.net/1796982/pedagogika/analiz_primeneniya_modeley_pedagogicheskogo_obscheniya_materiale_omgau Фалей М.В. «Педагогическое общение» – учебное пособие.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1145478/slide-6.jpg)
оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева. — Москва, 1987.
Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. — Москва, 1983.