Дидактическая система традиционного обучения

Чем обусловлено разнообразие дидактических систем обучения?
Различием дидактических концепций и идей, которые определяют различие содержания инвариантных компонентов дидактических систем
- дидактическая система традиционного обучения
- дидактическая система развивающего обучения
- дидактическая система личностно ориентированного обучения

Традиционным в культуре считается то, что (М.С.Каган) :
не связано с ценностью индивидуальности и стремлением к развитию личностного начала
обусловлено требованием полного и безоговорочного подчинения сложившимся и устоявшимся, стереотипным формам поведения
подчинено принципу «так думали, считали, поступали отцы и деды, и потому ты обязан так думать, считать, поступать»
не создает условий для развития главного культурного дара человека – потребности в изменении материального и духовного мира

Традиционное обучение предполагает:
обращенность к прошлому опыту
следование принятым нормам и эталонам и их сохранение
доминирующую роль учителя как носителя накопленного предыдущими поколениями социального опыта

Концептуальную (идейную) основу системы традиционного обучения составляют дидактические концепции
Я.А.Коменского (1592-1670)
И.Г.Песталоцци (1746-1827)
И.Ф.Гербарта (1776-1841) !!!
дидактика немецкой классической гимназии !!!

По И.Ф.Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным обязательным ступеням, которые определяют его структуру:
ясность («углубление в состоянии покоя») – изложение
ассоциация («углубление в состоянии движения») – понимание
система (осознание) – обобщение
метод - применение

Цель традиционного обучения:
организация усвоения школьниками системы научных знаний и способов действия как готовых результатов общественно-исторического познания
развитие познавательных сил школьников, обеспечивающих возможность такого усвоения (внимание, память, логическое мышление, репродуктивные процессы мышления)

При традиционном обучении:
учитель предъявляет информацию в обработанном, «готовом» виде
учащиеся вникают в логику учителя, осознают ее и принимают тот подход, который предлагает учитель
учитель задает учащимся программу действий
учащиеся движутся вслед за мыслью учителя
учитель организует познавательную деятельность школьников по восприятию, осмыслению, запоминанию и воспроизведению
от учащихся требуется глубокая мыслительная деятельность, но репродуктивного типа

Система традиционного обучения
ориентирована не на становление и развитие личности с её неповторимым восприятием мира, а на усвоение знаний как «последнего слова» науки и техники
от учащихся требуется знать, к чему пришла современная наука
задача учителя – преподнести информацию в компактной и удобной для восприятия и запоминания форме (структурно-логические схемы, таблицы, опорные сигналы В.Ф.Шаталова, презентации и т.п.)

Содержание традиционного обучения – предметный опыт (чему учить?):
готовые результаты систематизации накопленных научных знаний в виде:
- определений понятий
- формулировок законов, принципов, правил
- принятые в науке классификации объектов
- перечень научных фактов, накопленных в данной области знания
известные способы решения типовых задач, отражающих воспроизводимость видов деятельности

Традиционное обучение предполагает познавательную активность воспроизводящего типа, организация которой требует, чтобы учащиеся:
выделили предложенный для усвоения способ действия
поняли его суть и строение
сумели более или менее точно воспроизвести его в условиях упражнений

Условия успешности традиционного обучения:
Учителю необходимо:
продемонстрировать образец необходимого для усвоения способа действия
по возможности доходчиво его объяснить
обеспечить надежный контроль за правильностью его выполнения при воспроизведении и решении тренировочных задач

Методы традиционного обучения
Доминирование репродуктивных методов обучения, для которых характерны три составляющих:
показ
объяснение
контроль

Показ, объяснение и контроль можно организовать по-разному:
При этом:
используются разные варианты репродуктивных методов обучения
меняется эффективность методов
но суть остается прежней – организация преимущественно репродуктивной познавательной деятельности, обеспечивающая полноценное усвоение

Репродуктивные методы обучения позволяют подвести учащихся к:
правильному пониманию
правильному высказыванию
правильному воспроизведению
правильному действию в знакомой, типовой ситуации

Традиционное обучение закрепляет за учителем и учеником определенные позиции:
учитель – разработчик познавательной стратегии школьников:
знает правильный ответ
четко определяет, что и как делать
осуществляет оперативное руководство действиями школьников
контролирует и корректирует
ученик – исполнитель извне заданной программы действий

Условия успешности усвоения в традиционном обучении:
обязательное включение учителя с целью внешнего руководства познавательной деятельностью учащихся
выполнение школьниками требований и указаний учителя
!!! Идеал традиционной педагогики –
послушный ученик

Взаимодействие учителя и учащихся опирается на:
жесткое распределение функций управления и исполнения
характер отношений – руководство и подчинение
учитель ведет к намеченной цели (чем твёрже и увереннее, тем лучше)
учащиеся следуют за учителем (чем точнее выполняют указания, тем выше шанс на успех)

Принципы традиционного обучения:
научности и посильной трудности
сознательности и активности при руководящей роли учителя
наглядности
прочности результатов обучения и развития познавательных сил школьников
систематичности и последовательности
связи обучения с жизнью
учета индивидуальных особенностей школьников

Формы организации традиционного обучения
преобладание фронтальной формы организации обучения
фрагментарное использование групповой и индивидуальной форм
урок рассматривается как ведущая форма организации обучения

Планируемые (закономерные) результаты традиционного обучения:
много знающий ученик, готовый к успешному воспроизведению усвоенного знания и к осуществлению алгоритмических способов действия
низкий уровень интеллектуального развития, т.к. развитие – условие усвоения, а не специальная цель обучения
преобладание репродуктивной познавательной деятельности приводит к невысокому уровню познавательного интереса, а научное знание, как правило, не становится ценностью