Слайд 2Педагогика как наука
Педагогика как наука о воспитании человека
от греч. слова Paidagogik
![Педагогика как наука Педагогика как наука о воспитании человека от греч. слова](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-1.jpg)
(pais (paidos) – дитя и ago – веду), которое означает буквально: детоводство или детовождение
Слайд 3ПЕДАГОГИКА –
ИСКУССТВО?
РЕМЕСЛО?
НАУКА?
![ПЕДАГОГИКА – ИСКУССТВО? РЕМЕСЛО? НАУКА?](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-2.jpg)
Слайд 4
Педагогика в широком смысле - «собрание наук, направленных к одной
![Педагогика в широком смысле - «собрание наук, направленных к одной цели …»,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-3.jpg)
цели …»,
педагогика в узком смысле - «теория искусства, выведенная из этих наук»
Слайд 5 Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики
Объект науки – категория, обозначающая
![Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики Объект науки – категория,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-4.jpg)
некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. (Философский словарь)
Объектом педагогики (В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, др.) выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Слайд 6Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики.
Предмет науки – наиболее существенные отношения,
![Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики. Предмет науки – наиболее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-5.jpg)
стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой. (Философский словарь)
Предмет педагогики (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, др.) – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Слайд 7Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики как науки.
Педагогика – наука,
![Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики как науки. Педагогика –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-6.jpg)
изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.)
Слайд 8Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики как науки
На этой основе
![Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики как науки На этой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-7.jpg)
педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Слайд 9Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
(реализуется на трех уровнях)
описательный
диагностический
прогностический
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
(реализуется на трех
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (реализуется на трех уровнях)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-8.jpg)
уровнях)
проективный
преобразовательный
рефлексивный и корректировочный
Слайд 10Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом:
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки Функции педагогики как науки обусловлены](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-9.jpg)
теоретическая и технологическая
Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
1 – описательный или объяснительный
2 – диагностический
3 – прогностический
Слайд 11Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня)
1 – описательный
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Теоретическая функция (3 уровня) 1](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-10.jpg)
(объяснительный) – изучение передового и новаторского педагогического опыта
Слайд 12Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня)
2 – диагностический
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Теоретическая функция (3 уровня) 2](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-11.jpg)
– выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление причин, их обеспечивающих
Слайд 13Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Теоретическая функция (3 уровня).
3 – прогностический
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Теоретическая функция (3 уровня). 3](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-12.jpg)
уровень – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности).
Слайд 14Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
1 – проективный
2
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Технологическая функция (3 уровня) 1](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-13.jpg)
– преобразовательный уровень
3 – рефлексивный и корректировочный
Слайд 15Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
1 – проективный –
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Технологическая функция (3 уровня) 1](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-14.jpg)
разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер
Слайд 16Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
2 – преобразовательный
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Технологическая функция (3 уровня) 2](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-15.jpg)
уровень –внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции
Слайд 17Педагогика как наука.
Функции педагогики как науки.
Технологическая функция (3 уровня)
3 уровень –
![Педагогика как наука. Функции педагогики как науки. Технологическая функция (3 уровня) 3](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-16.jpg)
рефлексивный и корректировочный –
оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности
Слайд 18Педагогика как наука.
Связь педагогики с другими науками
использование педагогикой основных идей, теоретических положений,
![Педагогика как наука. Связь педагогики с другими науками использование педагогикой основных идей,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-17.jpg)
обобщающих выводов других наук
творческое заимствование методов исследований
использование педагогикой конкретных результатов исследований, полученных в др. науках
участие в комплексных исследованиях человека
Слайд 19Педагогика как наука.
Структура педагогической науки
В структуру педагогики входят следующие дисциплины:
(по В.И. Смирнову)
Общая
![Педагогика как наука. Структура педагогической науки В структуру педагогики входят следующие дисциплины:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-18.jpg)
педагогика
Теория воспитания
Теория обучения (дидактика)
Методики
Теория управления
История педагогики
Сравнительная педагогика
Возрастная педагогика
Слайд 20Педагогика как наука.
Структура педагогической науки
Различают следующие отрасли педагогики:
(по В.И. Смирнову)
дошкольная педагогика
педагогика школы
профессиональная
![Педагогика как наука. Структура педагогической науки Различают следующие отрасли педагогики: (по В.И.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-19.jpg)
педагогика
производственная педагогика
военная педагогика
семейная педагогика
этнопедагогика
исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреждений)
Слайд 21Методологические принципы педагогики
Методология – это «система принципов и способов организации и
![Методологические принципы педагогики Методология – это «система принципов и способов организации и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-20.jpg)
построения теоретической и практической деятельности»
(Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 365)
Системный подход
Личностный подход
Деятельностный подход
Полисубъектный (диалогический) подход
Культурологический подход
Этнопедагогический подход
Антропологический подход
Слайд 22Методологические принципы педагогики
Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную
![Методологические принципы педагогики Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную методологию педагогики.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-21.jpg)
методологию педагогики.
Слайд 23Методологические принципы педагогики
Личностный подход
утверждает представление о социальной, деятельной и творческой
![Методологические принципы педагогики Личностный подход утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-22.jpg)
сущности человека как личности.
Слайд 24Методологические принципы педагогики
Личностный подход
Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность
![Методологические принципы педагогики Личностный подход Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-23.jpg)
как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Опора в обучении и воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Слайд 25Методологические принципы педагогики
Деятельностный подход
вытекает из утверждения, что деятельность, как целесообразное преобразование
![Методологические принципы педагогики Деятельностный подход вытекает из утверждения, что деятельность, как целесообразное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-24.jpg)
людьми окружающей действительности, является основой, средством и решающим условием развития личности.
Слайд 26Методологические принципы педагогики.
Деятельностный подход
Требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка,
![Методологические принципы педагогики. Деятельностный подход Требует специальной работы по выбору и организации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-25.jpg)
по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.
Обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Слайд 27Методологические принципы педагогики
Полисубъектный (диалогический) подход:
сущность человека значительно богаче, разностороннее, чем его деятельность;
личность
![Методологические принципы педагогики Полисубъектный (диалогический) подход: сущность человека значительно богаче, разностороннее, чем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-26.jpg)
обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими;
признание и учет факта «диалогического» содержания внутреннего мира человека
Слайд 28Методологические принципы педагогики
Культурологический подход
Опирается на аксиологию – учение о ценностях
![Методологические принципы педагогики Культурологический подход Опирается на аксиологию – учение о ценностях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-27.jpg)
и ценностной структуре мира.
Образование как способ введения и вхождения человека в культуру.
В процессе освоения культуры как системы материальных и духовных ценностей и происходит развитие самого человека и становление его как творческой личности.
Слайд 29Методологические принципы педагогики
Этнопедагогический подход:
ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит
![Методологические принципы педагогики Этнопедагогический подход: ребенок живет и учится в конкретной социокультурной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-28.jpg)
определенному этносу;
воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки – условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.
Слайд 30Методологические принципы педагогики
Антропологический подход
впервые разработал и обосновал
К.Д. Ушинский (1823-
![Методологические принципы педагогики Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский (1823-](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-29.jpg)
1870 (1871)
В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Слайд 31Методологические принципы педагогики
Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную
![Методологические принципы педагогики Личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы составляют конкретно-научную методологию педагогики и позволяют:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-30.jpg)
методологию педагогики и позволяют:
Слайд 32Методологические принципы педагогики
во-первых, вычленить действительные проблемы педагогики и определить стратегию и
![Методологические принципы педагогики во-первых, вычленить действительные проблемы педагогики и определить стратегию и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-31.jpg)
основные способы их разрешения;
во-вторых, проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию;
в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществлять прогнозирование.
Слайд 33Три вида понятий, которыми оперирует педагогика
Общенаучные, вошедшие из других дисциплин
философия (противоречие,
![Три вида понятий, которыми оперирует педагогика Общенаучные, вошедшие из других дисциплин философия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-32.jpg)
система, сущность и явление, причина и следствие и др.)
психология (развитие, усвоение, умение, навык, восприятие, личность, деятельность и др.
кибернетика (обратная связь, динамическая система и др.)
Слайд 34Три вида понятий, которыми оперирует педагогика
Общепедагогические: воспитание, образование, педагогическая деятельность, целостный педагогический
![Три вида понятий, которыми оперирует педагогика Общепедагогические: воспитание, образование, педагогическая деятельность, целостный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-33.jpg)
процесс
Специфические понятия (дидактики: обучение, учение, преподавание, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация. метод обучения, форма обучения и др.)
Слайд 35Самой широкой категорией является категория «образование», имеющая два основных значения:
процесс введения человека
![Самой широкой категорией является категория «образование», имеющая два основных значения: процесс введения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-34.jpg)
в мир ценностей культуры, включающий целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства, а также процесс его развития и саморазвития
Слайд 36Самой широкой категорией является категория «образование», имеющая два основных значения:
результат становления
![Самой широкой категорией является категория «образование», имеющая два основных значения: результат становления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1113354/slide-35.jpg)
«культуросообразного человека» с присущей ему системой научных знаний, познавательных и практических умений и навыков, сформированностью на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, с развитием творчески-созидательных сил и способностей