Формы и виды организации обучения

ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
Групповые
Индивидуальные
Коллективные
Фронтальные
Парные
Школьные
Внешкольные
Внеаудиторные
Аудиторные
Внеклассные
Классные

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
- это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия

А.В. ХУТОРСКОЙ
выделил следующие группы организации занятий
Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение и самообучение
Коллективно-групповые занятия: уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры
Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Учебная дискуссия
Конференция (учебная)
Факультативные
занятия
по углубленному изучению
базовых учебных предметов;
по изучению дополнительных
дисциплин (логика, риторика,
иностранных язык);
- по изучению дополнительной
дисциплины с приобретением
специальности (стенография,
программирование).
В ходе дискуссии обсуждаются поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с тщательной аргументацией своей позиции.
В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные вопросы, представляются результаты научно-исследовательской деятельности, творческие работы.

Классно-урочная система:
постоянный состав учеников, примерно одного возраста и уровня подготовленности,
работа в каждом классе проводится в соответствии с годовым планом (планирование),
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей,
каждый урок посвящается одному предмету,
руководящая роль учителя.

УРОК
Ограничен во временных рамках, осуществляется взаимодействие учителя и учеников, направленное на решение комплексных задач благодаря использованию различных видов, методов и средств учебной работы
Различают по:
- содержанию и способу проведения;
- логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса;
- цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся;
- преобладающему компоненту урока;
- дидактической цели

ИСХОДЯ ИЗ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ
выделяют следующие виды уроков:
.
уроки комбинированные
(смешанные)
уроки изложения нового
материала
уроки повторения,
систематизации и обобщения
изученного материала
уроки проверки и
оценки знаний,
умений и навыков
уроки закрепления
изученного материала

ПЛЮСЫ
- четкая организационная структура;
- удобство управления деятельностью класса;
- возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
- стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
- тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
- эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
- экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся
Минусы
ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
одинаковый темп и ритм работы;
- ограниченное общение между учениками

Требования к современному уроку.
Организационные:
– своевременность начала и создание установок на конкретный вид деятельности;
– максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты;
– оптимальный темп обучения;
– сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока;
– рациональное использование учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.

Требования к современному уроку.
Воспитательные:
– убеждение в значимости данного урока;
– интерес к теме и предмету в целом;
– четкость и ясность изложения материала, постановки задач;
– открытость критериев и методов контроля;
– четкость и разумность дисциплинарных требований;
– соответствие индивидуальным особенностям учащихся и класса в целом;
– связь с жизнью.

Требования к современному уроку.
Дидактические:
– четко поставленные цели урока в соответствии с его местом в учебной программе и типом;
– осознанность учебной деятельности;
– наличие плана урока с указанием времени на реализацию его отдельных пунктов;
– оптимальный отбор материала и методов организации учебной деятельности;
– руководство учителя;
– соответствие уровню развития учащихся;
– точность в изложении фактического материала;
– ясность определения понятий, выработка и закрепление умений и навыков;
– системность и современность знаний;
– инициатива и активность учащихся в познавательной деятельности;
– современная культура интеллектуального труда и общения.

Требования к современному уроку.
Психологические:
– учет познавательных и характерологических качеств ученика (темперамент, тип мышления, память, воля, эмоции, качества характера, интересы, склонности);
– учет фактора усталости, возбуждения-торможения;
– деловая, спокойная и доброжелательная атмосфера;
– эмоциональность (избегать монотонности);
– оптимальное соотношение сложных и простых заданий.
Гигиенические:
– температурный режим;
– освещение;
– свежий воздух.