Игра - форма организации детской жизни

Цель:
определить пути совершенствования в организации игровой деятельности;
выявить и проанализировать эффективность используемых форм и методов игровой деятельности.

Вернитесь в свое детство,
Побудьте с нами в нем,
И лучшими друзьями
Мы взрослых назовем!
Игра - что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад.

А.С.Макаренко писал:
« Игра в жизни ребенка имеет такое же значение, как у взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. И жизнь ребенка, его игровая деятельность является ведущей для дошкольника».

1. Игра - это жизнь ребенка, его существование, источник развития его моральных качеств. 2. В игре формируется произвольное поведение, активизируются познавательные процессы.
3. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
4. В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям – это важнейшая предпосылка воспитания воли.
5. В игре ребенок развивается духовно. В.А.Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок.
6. Наблюдая за игрой ребенка, многое можно узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. По играм можно судить о взаимоотношениях в семье, об интересах и склонностях ребенка. Все, что необходимо человеку в жизни, обучении, общении, творчестве, берет начало в детской игре.

«Педагогическое руководство играми»
Игра – это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка. В игре ребенок исходит из своих непосредственных потребностей и интересов, играет ради чувства удовольствия, которое она доставляет. Однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые должны руководить играми детей, создавать условия для их возникновения и развития.
Без педагогического руководства игра может принести вред психическому и физическому развитию детей (переутомление, статическая поза, чрезмерная подвижность).

Педагог должен создать у детей радостное, бодрое настроение в игре. Положительные эмоции - это залог полноценного нервно- психического развития ребенка, а также условие воспитания жизнерадостного, доброжелательного характера
Педагог должен поощрять инициативные и самостоятельные действия детей, по возможности подчиняясь стремлениям и интересам ребенка, стараясь минимально ограничивать его свободу. Притом поощрение и поддержка используются чаще, чем порицание и запрещения.
Педагог должен учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения его несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, стараться при взаимодействии в игре находиться на уровне глаз ребенка.

Условия успешного руководства игрой:
Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт.
Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к творческой выдумке, созданному ребенком образу.

Классификация игр
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, воздействию на ребенка, видам используемых предметов, происхождению и т.д.
Игры, возникающие по инициативе ребенка : игра- экспериментирование; сюжетная игра ;
Игры, возникающие по инициативе взрослого:
- обучающие: дидактические, подвижные,
- досуговые: игра-забава, игра-развлечение, театральные, интеллектуальные,
празднично-карнавальные;
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса: -
традиционные или народные;
Творческие игры: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, режиссерские, игры-драматизации

Подведение итогов наблюдения по группам.
В какие игры любят играть наши дети?
В средней группе:
1 место - настольные игры (пазлы, лото, домино), конструкторы;
2 место – машинки, куклы, мелкие зверушки;
3 место- сюжетно-ролевые.
В старшей, подготовительной группах:
1 место- словесные игры, настольные;
2 место – сюжетно-ролевые, дидактические игры;
3 место – подвижные.

Вывод:
современные условия жизни таковы, что дети могут играть только в детском саду, дома на игру просто не остается времени, так как родители поставлены в довольно жесткие условия. И даже если у ребенка есть время на игру, он всем остальным играм предпочтет компьютерные или засядет за телевизор. Это раньше девчонки и мальчишки могли часами бегать во дворе. Игра не возникает сама по себе, она передается от одного поколения детей к другому, от старших к младшим. В настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым играть некогда…