Индивидуальный план профессионального развития воспитателя детского сада

Особенности обучения взрослых
осуществляет самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;
самостоятельно приобретает новые знания;
генерирует собственные новые идеи;
уточняет и оттачивает их при общении с коллегами;
проверяет их действенность на практике;
приспосабливает новые знания для решения собственных задач,
встраивает их в индивидуальный стиль деятельности;
оценивает полезность и эффективность новых знаний в сравнении с предыдущими.

Источники для самообразования педагога
специально организованные профессиональные мероприятия;
общение с коллегами,
собственный опыт;
Профессиональные пробы в практике;
саморазвитие.

Цикл Колба

Факторы
профессиональной
среды
- Приведение предметной среды (предмет, средства и орудия труда) в соответствие с новыми требованиями
- Наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности
- Наличие кадров, способных и желающих обучать других и передавать им свой опыт
- Обучение всех или, по крайней мере, большинства
- Микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество
- Наличие возможностей для профессионального общения
- Наличие задач, требующих совместной деятельности
- Наличие изменений в профессиональной среде

Полезность новых знаний
( критерии )
- полезность для решения важных для него, то есть наиболее актуальных, практических задач;
- возможность использования знаний на практике;
- эффективность новых методов работы в сравнении с применяемыми ранее

Требования к процессу обучения
1. Система обучения кадров создается в детском саду ВМЕСТЕ С САМИМИ ВОСПИТАТЕЛЯМИ
2. Каждый воспитатель УЧАСТВУЕТ в методических мероприятиях не пассивно, а АКТИВНО
3. При обучении новым технологиям воспитатели ПОЛУЧАЮТ ВСЮ ИНФОРМАЦИЮ, которая нужна для того, чтобы успешно применить технологию на практике.
4. Обучаясь новому, воспитатели постоянно оценивают и ПЕРЕСМАТРИВАЮТ свой ПРЕЖНИЙ ОПЫТ
5. Все воспитатели не сомневаются в том, что НОВЫЕ МЕТОДЫ, которые они осваивают, ЭФФЕКТИВНЕЕ ПРЕЖНИХ

Требования к процессу обучения
6. Воспитатели не сомневаются, что НОВЫЕ МЕТОДЫ ДОСТУПНЫ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ в повседневной педагогической практике и для этого в детском саду имеются условия.
7. Воспитатели уверены, что НОВЫЕ МЕТОДЫ работы НЕ ПОТРЕБУЮТ от них затрат СЛИШКОМ БОЛЬШИХ УСИЛИЙ
8. Обучение ДОСТАТОЧНО для того, чтобы все воспитатели могли после его проведения ПРИМЕНЯТЬ НОВЫЕ МЕТОДЫ НА ПРАКТИКЕ

Требования к организации процесса обучения
Специально организованное обучение НЕ МЕШАЕТ ВЫПОЛНЯТЬ педагогам свои основные ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ, так как проводится в УДОБНОЕ для всех ВРЕМЯ.

Формы и методы обучения педагогических кадров ( на рабочем месте)
1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы
2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации
3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения деятельности
4. Обучение в группе - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений.

Формы и методы обучения педагогических кадров ( на рабочем месте)
5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.)
6. Обучение в группе новичков с так называемой промежуточной организационной культурой
7. Обучение на собственных открытых мероприятиях - обучение в процессе подготовки мероприятий вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими мероприятие специалистами
8. Самоанализ и самооценка - обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям; проводится примерно за неделю-две до экспертной оценки
9. Участие в управлении делами организации, работа в составе методического объединения, педсовета и др. органов управления.

Формы и методы обучения вне рабочего места
1. Копирование, стажировка - работник прикрепляется к более компетентному специалисту и учится работать, копируя действия этого человека
2. Обучение в процессе контроля руководителя - обучение в процессе совместного анализа и выработки корректирующего решений наблюдаемой руководителем деятельности
3. Экспертиза и контроль равного равным - обучение в процессе экспертизы и оценки работы другого сотрудника равного по статусу
4. Круглые и дискуссионные столы по проблемам - обучение в ходе организуемых дискуссий: самостоятельных выступлений и выслушивания различных альтернативных точек зрения
5. Проблемно-деловые игры - обучение в ходе решения актуальной проблемы работы в процессе специально организованной игровой деятельности
6. Ролевые игры - обучение с помощью моделирования ролевого поведения: постановка обучаемого на чье-либо место с целью приобретения в ходе проигрывания его роли опыта требуемого поведения или деятельности
7. Рефлексивно-ролевые игры - обучение в ходе ролевой игры с помощью переоценки (рефлексии) чьего-либо или собственного опыта деятельности по совместно разработанным критериям его эффективности
8. Тренинги умелой деятельности - обучение в группе в процессе специально организованных упражнений, закрепляющих вырабатываемые умения, например, по общению, ведению дискуссий и т.д.

9. Мероприятия-панорамы - обучение в качестве участника мероприятия, который ведет коллега, а также в качестве участвующего в его последующем обсуждении
10. Лекции - обучение с помощью вербальных (словесных) средств передачи профессиональных знаний преподавателем
11. Семинары - обучение в процессе переработки, систематизации и воспроизведения информации, полученной в лекции или самостоятельно
12. Моделирование - проигрывание производственных ситуаций с помощью разработки их моделей, воспроизводящих реальные условия работы
13. Анализ ситуаций - моделирование и анализ типичных педагогических ситуаций и способов их решения
14. Педагогические чтения - обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников детского сада
15. Коллективные обсуждения прочитанных книг - обучение в процессе чтения, анализа литературы и участия в ее обсуждении
16. Аукционы педагогических идей - представление наиболее эффективных педагогических технологий коллективу, их экспертиза и предложение для освоения. Обучение в процессе разработки, представления эффективных технологий, а также их экспертной оценки
17. Педагогические ринги - защита своего собственного, альтернативного другому, взгляда на решение педагогической проблемы; обучение в ходе защиты собственной точки зрения
18. Просмотр видеофильмов отснятых мероприятий- обучение в процессе распознавания и анализа уведенного
19. Групповые и индивидуальные консультации - получение информации по конкретному вопросу у специалиста
20. Открытые мероприятия - обучение в процессе просмотра и анализа посещенного открытого мероприятия
21. Мастер-классы и авторские мастерские - обучение под руководством опытного педагога, ведущего мастерские

Индивидуальный план
профессионального развития воспитателя детского сада
Структура плана
Цели профессионального развития
Задача __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задача и т.д.

1.Изучение нормативных правовых документов, связанной с проблемами реализации ФГОС
Указывается, по каким вопросам реализации ФГОС будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны воспитателем. Называются основные работы. Перечисляются изучаемые нормативные документы: Закон об образовании Российской Федерации, текст самого стандарта, примерные основные образовательные программы.
Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литературы могут использоваться и в других разделах плана.

1.Изучение нормативных правовых документов, связанной с проблемами реализации ФГОС

2.Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС: образовательного процесса и развивающей предметно-пространственной среды
Указывается, что будет разрабатываться воспитателем для обеспечения образовательного процесса по новому ФГОС: разделы основной образовательной программы детского сада, авторские парциальные программы, сценарии мероприятий, конспекты логопедических занятий, подборки игр, планы разработки и реализации детских, детско-взрослых и педагогических проектов и др.
В качестве отчета могут быть представлены сами разработанные материалы или рекомендации для коллег по их использованию.

2.Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС: образовательного процесса и развивающей предметно-пространственной среды

3.Обобщение собственного опыта работы по освоению ФГОС
Указывается тема, по которой воспитатель предполагает обобщить свой опыт введения ФГОС. Деятельность, запланированная в этом разделе плана, является итоговой по результатам первого года введения ФГОС или планируется после 2-3 лет работы над стандартом. В план обобщения опыта включаются задачи систематизации накопленного материала, анализа опыта, подготовки дополнительных разработок, итоговых обобщенных материалов - написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений, докладов, а также передаче обобщенного опыта коллегам в формах мастер-классов, семинаров, например, на стажировочной площадке и др.
Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических разработок и др.

3.Обобщение собственного опыта работы по освоению ФГОС

4.Участие в системе методической работы детского сада
Указывается, в каких методических мероприятиях детского сада, осуществляемых в рамках введения ФГОС, будет в течение года участвовать воспитатель. Если воспитатель, является не только участником, но и ответственным за проведение данных мероприятий, то указывается, какие функции он выполняет: организует, проводит, готовит и т. д. .

4.Участие в системе методической работы детского сада

5.Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне детского сада
Указываются темы курсов по вопросам, связанным с реализацией ФГОС, которые планирует закончить воспитатель.
Отчетом о прохождения курсов служат курсовые работы, рефераты, зачетные мероприятия, методические разработки, выполненные задания и др.

5.Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне детского сада

6.Руководство повышением квалификации других воспитателей
Указывается, за какую работу по подготовке других воспитателей детского сада к введению ФГОС отвечает данный воспитатель: руководит стажировкой, ведет мастер-класс по проблеме, связанной с введением ФГОС, проводит консультации, участвует в супервизиях, работает с информационными ресурсами Интернета, готовит подборки методической литературы, руководит проектом и др.
Отчетом о работе служит число подготовленных специалистов и методические разработки проведенных с ними мероприятий.

6.Руководство повышением квалификации других воспитателей

7.Работа в составе органов управления введением ФГОС в детском саду
Указываются органы, в составе которых работает воспитатель( совет, рабочая группа, педсовет, управляющий совет и др., виды выполняемых им работ, сроки их выполнения и результаты.
Отчетом служат продукты, выполненные в рамках проекта введения ФГОС: методические разработки, планы, образовательная программа, программа мониторинга, аналитические отчеты и др.

7.Работа в составе органов управления введением ФГОС в детском саду