Лингвистические проблемы в социальной педагогике и психологии

Лингвистика - это наука о языке, его общественной природе и функциях, его внутренней структуре, о закономерностях его функционирования и исторического развития и классификации конкретных языков (В.И. Кодухов)
Объектом изучения лингвистики является язык
Предмет - структура и функции языка, его общественная природа, методы лингвистических исследований и т.п.
Цель - изучение языка во всём многообразии его сторон, свойств и
особенностей функционирования

Язык — сложная знаковая система, естественно или искусственно созданная и соотносящая понятийное содержание и типовое звучание
Язык существует и реализуется через речь

Сложное взаимодействие процесса общения взрослого и ребенка
Развитие предметной и познавательной деятельности ребенка.
Онтогенез речевой деятельности

А.А. Леонтьев предложил периодизацию развития речи в соответствии с 3 аспектами: фонетика, грамматика, семантика
Период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова
Звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания.
Усвоены звуковой облик и структурные закономерности организации высказывания, но не усвоена понятийная отнесенность.
В процессе развития детской речи изменяется характер взаимодействия и функционирования языковых средств, имеющихся в распоряжении ребенка.

Формы речевой патологии в психолингвистике:
1. Патопсихолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности, сознания и высших психических функций (шизофрения);
2. Речевые нарушения, возникающие в следствие локальных поражений головного мозга (афазия);
3. Речевые нарушения, связанные с врожденными или приобретенными нарушениями сенсорных систем – глухота, слепота;
4. Речевые нарушения, связанные с УО и ЗПР;
5. Речевые нарушения, связанные с дефектом моторного программирования или реализацией моторной программы.

Рассмотрим принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе:

Связан с высоким уровнем научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями;
Современные педагогические возможности абилитации и реабилитации детей и взрослых с отклонениями в развитии;
Право каждого человека, независимо от его особенностей и организационных возможностей жизнедеятельности, быть включенным в образовательный процесс
Принцип педагогического оптимизма

Выявление и диагностика отклонений в развитии ребенка, для определения его особых образовательных потребностей.
Максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и начальной целенаправленной коррекционно-педагогической помощи.
Учет синзитивных периодов в развитии, приходящиеся на ранний школьный возраст.
Принцип ранней
педагогической помощи

Опора на здоровые силы обучающихся
Построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой и природой недостатка развития.
Направленность коррекционной работы на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение»
Сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическая подготовленность к жизни в социокультурной среде.
Найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально скомпенсируются
Позволяет вести независимый социальный и материально достойный образ жизни
Принцип социально-адаптирующей направленности образования

Любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка умения общаться, мышления, речи
Данные дети нуждаются в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной социо-культурной адаптации
Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств
специального образования

Специальная психология реализует теорию о деятельностной детерминации психики
Организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

Индивидуальный подход – частный случай дифференцированного подхода и направлен на индивидуальные особенности каждого ребенка, на специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития
Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Только специальный педагог и психолог знают специфику развития и возможные пути и способы коррекции, и могут организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять ею.
В большинстве случаев самостоятельная деятельность невозможна или затруднена
Принцип необходимости специального педагогического руководства

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимуляция и мотивация
Методы контроля и самоконтроля

Подгруппы методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1) Перцептивные (словесные, наглядные, практические)
2) Логические (индуктивные, дедуктивные)
3) Гностические (продуктивные, проблемно-поисковые)

Среди проблем лингвистики и психолингвистики в специальной педагогике и психологии можно выделить следующие:
Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц
Индивид сталкивается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него как некоторая внешняя норма, в последовательном приближении к которой , или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.
Структура речевой деятельности или речевого действия совпадает со структурой любого действия, включает в себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Усвоение языка предполагает выбор и использование различных стратегий овладения речью.

2. Развитие детской речи
Онтогенез языковой способности — это сложное взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослого и ребенка, с другой — процесса развития предметной и познавательной деятельности ребенка.
По мнению отечественных психолингвистов, развитие речи есть прежде всего развитие способа общения. Перед ребенком встает определенная коммуникативная задача.

3. Развитие символической функции в онтогенезе.
В возрасте около двух лет, по мнению Л.С. Выготского, ребенок открывает символическую функцию речи, с этого момента его мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной. Слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом.

4. Анализ своеобразия языка как общественного явления, как необходимого условия существования общества на протяжении всей истории человечества, как условия материального и духовного бытия во всех сферах социального пространства.
В социальном характере языка можно выделить два аспекта — социальную природу языковой способности и социальную обусловленность речевой деятельности.
Социальная природа языковой способности является ее основной характеристикой: с одной стороны, она формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которой смоделировано социальное бытие людей, с другой стороны, решающую роль играет форма деятельности, создающая предпосылки для этого усвоения, — межличностное общение .
Значение языковых знаков в обобщенной форме фиксирует исторический опыт людей.

Лингвистический анализ позволяет:
укрепить понятийную базу специальной педагогики;
определить новые научно обоснованные подходы к классификации нарушений, в том числе речевых;
наметить пути и способы адекватных педагогических воздействий, основанных на учете структуры дефекта у определенной категории детей.

Важно знать общие закономерности существования и развития языка, а также те препятствия, которые появляются у ребенка с ограниченными возможностями как у партнера по социальной коммуникации
Это позволит определить те закономерности, которые должны лежать в основе реабилитационной деятельности педагога по развитию у детей навыков социальной коммуникации, способствующих их полноценной социализации

Использованные источники:
Абелева И.Ю. Механизмы коммуникативной речи : Учеб.-моногр. пособие / Подгот. к изд. и ред. В. И. Селиверстова – М.: Парадигма, 2012
Земская Е.А. Русская разговорная речь : Лингвистический анализ и проблемы обучения : Учеб. пособие – 3. изд., перераб. и доп . – Москва : Флинта:Наука : Наука, 2004
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания : [Моногр.] . – 3. изд., стер . – Москва : УРСС, 2005 30.
4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 68—80