Место театрализованной игры в образовательном процессе

Содержание

Слайд 2

«Сказка для ребёнка такое же серьёзное и настоящее дело, как игра:

«Сказка для ребёнка такое же серьёзное и настоящее дело, как игра: она
она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить и оценить свои возможности».
Джанни Родари.

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.).

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Слайд 3

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,
осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Слайд 4

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и
наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Слайд 5

Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют

Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют
собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев).
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Слайд 6

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:
• художественное восприятие

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа: • художественное
литературных и фольклорных произведений; • освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер"); • самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Слайд 7

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых,

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Слайд 8

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин
"театрально-игровая деятельность", что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Таковы исходные теоретические положения. Раскроем теперь специфику целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми разных возрастных групп.

Слайд 9

Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Основные направления развития

Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста. Основные направления
театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Задачи и содержание работы.

Слайд 10

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения
разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

Слайд 11

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного
театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Слайд 12

Цели, задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Основные направления развития

Цели, задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста. Основные направления
театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Задачи и содержание работы.

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Слайд 13

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды
игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.

Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:

многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка")

игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых"

постановка спектакля по произведению.

Слайд 14

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В
возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").

Слайд 15

Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Основные направления развития

Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста. Основные направления
театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Задачи и содержание работы.

Формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

Слайд 16

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной
культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.

Слайд 17

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый

Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый
подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных ("Лиса и журавль", "Заяц и еж"), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театралъно-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр.

Слайд 18

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в

Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в
речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры "с продолжением". Они осваивают и новую для себя игру "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Слайд 19

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует
учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизациональности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

Слайд 20

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством
самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Слайд 21

Практическая часть

Практическая часть

Слайд 22

ТЕАТР

Б А Л Е Т

О П Е Р А

К Л О

ТЕАТР Б А Л Е Т О П Е Р А К
У Н А Д А

О П Е Р Е Т Т А

Д Р А М А

Театральные жанры

1. Театральное представление, состоящее из танцев и мимических движений, сопровождаемых музыкой.

2. Музыкально-драматическое произведение, исполняемое в театре, все действующие лица только поют в сопровождении оркестра.

3. Цирковое представление с участием клоунов.

4. Спектакль, в котором пение чередуется с разговором и танцами.

5. Литературное произведение, предназначенное для исполнения актерами на сцене (с содержанием, основанным на переживаниях героев).

Слово по вертикали обозначает место для зрелищ, спектаклей.

Кроссворд

Слайд 23

Вопросы для викторины:

1. ИЗ КАКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭТИ СТРОКИ:
«У АВОСКИ ПОД

Вопросы для викторины: 1. ИЗ КАКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЭТИ СТРОКИ: «У АВОСКИ ПОД
ПОДУШКОЙ
ЛЕЖИТ СЛАДКАЯ ВАТРУШКА».

• «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»;
• «НЕЗНАЙКА И ЕГО ДРУЗЬЯ»;
• «ВИННИ-ПУХ И ЕГО ДРУЗЬЯ»;
• «МАЛЫШ И КАРЛСОН».

2. КАКУЮ ИЗ ЭТИХ СКАЗОК НАПИСАЛ ШАРЛЬ ПЕРРО?

• «ДЮЙМОВОЧКА»;
• «БАБУШКА - МЕТЕЛИЦА»;
• «ОСЛИНАЯ ШКУРА»;
• «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ».

3. КТО ИЗ ЭТИХ ПИСАТЕЛЕЙ НАПИСАЛ СКАЗКУ «ТРИ ТОЛСТЯКА»?

• А. ТОЛСТОЙ;
• Ю. ОЛЕША;
• Л. ЧАРСКАЯ;
• В. ГОЛЯВКИН.

«НЕЗНАЙКА И ЕГО ДРУЗЬЯ»

«ОСЛИНАЯ ШКУРА»

Ю. ОЛЕША

Слайд 24

4. КТО НАПИСАЛ ЭТИ СТРОКИ:
«ПО УЛИЦАМ ХОДИЛА
БОЛЬШАЯ

4. КТО НАПИСАЛ ЭТИ СТРОКИ: «ПО УЛИЦАМ ХОДИЛА БОЛЬШАЯ КРОКОДИЛА…» • Э.
КРОКОДИЛА…»

• Э. УСПЕНСКИЙ;
• Г.-Х. АНДЕРСЕН;
• И. ТОКМАКОВА;
• В. ДРАГУНСКИЙ.

5. ВСПОМНИТЕ НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, КОТОРОЕ НАЧИНАЕТСЯ С ФРАЗЫ:
«ЗА ГОРАМИ, ЗА ЛЕСАМИ,
ЗА ШИРОКИМИ МОРЯМИ,
НЕ НА НЕБЕ, НА ЗЕМЛЕ,
ЖИЛ СТАРИК В ОДНОМ СЕЛЕ…»

• «КОНЁК - ГОРБУНОК»;
• «СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ…»;
• «БЕЛОСНЕЖКА И СЕМЬ ГНОМОВ»;
• «СИВКА - БУРКА».

6. САМЫМ МАЛЕНЬКИМ ПО РОСТУ СРЕДИ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ ЯВЛЯЕТСЯ?

• НЕЗНАЙКА;
• ДЮЙМОВОЧКА;
• КОЛОБОК;
• МАЛЬЧИК – С - ПАЛЬЧИК.

Э. УСПЕНСКИЙ

«КОНЁК - ГОРБУНОК

ДЮЙМОВОЧКА

Слайд 25

7. САМЫМ МЛАДШИМ СРЕДИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ БЫЛ?

• МАЛЫШ ;

7. САМЫМ МЛАДШИМ СРЕДИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ БЫЛ? • МАЛЫШ ; • БУРАТИНО;
БУРАТИНО;
• КРАСНАЯ ШАПОЧКА;
• МАЛЕНЬКИЙ МУК.

8. ЛИСИЧКА – СЕСТРИЧКА, ПЕТУШОК – ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК, ЗАЙЧИК – ПОПРЫГАЙЧИК, А КОТ:

• ЖИВОГЛОТ;
• ВОРЧУН;
• ПАТРИКЕЙ;
• БАЮН.

9.КЕМ ДОВОДЯТСЯ ДРУГ ДРУГУ СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ А.С. ПУШКИНА ГВИДОН И ДАДОН?

ОТЦОМ И СЫНОМ;
ДЕДОМ И ВНУКОМ;
БРАТЬЯМИ;
НИКЕМ.

БУРАТИНО

БАЮН

НИКЕМ

Имя файла: Место-театрализованной-игры-в-образовательном-процессе.pptx
Количество просмотров: 41
Количество скачиваний: 0