Методика формирования ориентировки в пространстве и во времени

Время
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека.
Дети знакомятся с окружающим миром, в котором все события, изменения явлений протекают во времени. Временные характеристики развертывания реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять детям дошкольного возраста.

Задачи формирования временных представлений:
- формирование первичной практической ориентировки во времени;
- формирование чувства времени;
- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

Основные методы и приемы:
Наблюдения
Беседы
Объяснение
Показ
Художественное слово
Упражнения
Дидактические игры

Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности. Где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста.
Меры времени (секунда, минута, час сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей.

- От 3 лет воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать у них навыки распознавания и названия этих частей суток.
-У детей 4-5 лет следует развивать представления о последовательности частей суток и о стыках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра.
- Детей 6-7 лет можно знакомить с неделей, месяцами, годом; параллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер Времени как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения как песочные и обычные часы; упражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекания рассматриваемых явлений, действий.

Освоение последовательности частей суток
Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются В режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, и т.д. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывания, одевания и разделение, прогулка и т.д. Они так же могут использоваться в виде показателей частей суток.

В конце года, когда у детей уже имеется представления о частях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24)часа.
Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят из 4 частей- день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и утро- это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно проводить начиная с любой из них.
С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра

Знакомство с календарем
Календарное время – это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирован на общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутки, неделя, месяцах, годах.

У детей 5-6 лет развивается интерес к разным параметрам времени: длительность того или иного явления, количественная характеристика мер Времени, приборы измерения времени.
У детей 6-7 лет уже есть необходимый запас количественных представлений о продолжительности суток, что способствует освоению ими представлений о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах, календарно годе

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее:
1. Переживания времени -представление о длительности временных интервалов.
2. Развитие у детей умение оценивать временные интервалы без часов.

Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление их со строением часов желательно осуществлять с использованием моделей.

Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности.
В ходе Педагогического процесса в детском саду есть возможность управлять детей в умении осуществлять деятельность в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5 – 20 мин. В таких условиях дети более организованно занимаются меньше отвлекаться, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

Ребенку 5-6 лет важно уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, выполнять операции в спортивной и любой продуктивной деятельности. Для этого надо уметь вычленять временную последовательность при выполнении содержания и уметь ее воспроизводить или устанавливать заново.
Самостоятельное овладение этими умениями затруднено.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:
В развитии объекта (события)события вычленяется временная последовательность;
Временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов;
Последовательность воссоздается с запраграммированной ошибкой, которая отправляется с детьми;
Действия в заданной последовательности выполняются без модели.

Пространство
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.

Основными методами являются:
- организация активной деятельности ребенка;
- наблюдение, рассматривание картин, таблиц;
- объяснения, указания;
- дидактические игры и упражнения.

Ориентируясь в пространстве, дети должны уметь:
- освоить собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себе);
- ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета (от себя, от другого лица, от любых предметов);
- ориентироваться на плоскости (лист, страница, бумага в клетку, в линейку);
- ориентироваться по основным пространственным направлениям, используя это как систему отсчета;
- пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).

3-4 летние дети в знакомой обстановке успешно ориентируются в расположении предметов, знают местоположение вещей, игрушек и материалов, которыми пользуются; поддерживают установленный порядок расположения и хранения вещей. Но этого недостаточно. С детьми этого возраста надо проводить специальные дидактические игры, упражнения, игры-занятия (типа пряток), чтобы привлечь их внимание к пространственному расположению предметов, накопить элементарные, но систематизированные знания о пространственном расположении предметов в условиях специально организованной дидактической среды (с помощью игрушек) и в реальной обстановке.

В возрасте пяти-шести лет знания детей о пространственных отношениях между предметами обобщаются и систематизируются, увеличивается объем конкретных представлений о различных вариантах пространственных отношений. Возрастают требования к речи детей. Понимание смыслового значения пространственных обозначений и самостоятельное их использование становятся важной задачей в работе с детьми.

Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела (голова, ноги, руки и др.) и соответствующих им пространственных направлениях (голова - наверху, ноги - внизу, руки - по бокам и т. д.).
На основе знания своего тела, т. е. ориентировки «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно называть и называть направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя.
Старших дошкольников знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий транспорт, входить и выходить из него и др.
«Выпускники» детского сада должны уметь свободно ориентироваться на листе бумаги (чистом и в клетку).

Для развития пространственных ориентировок можно предложить детям такие задания:
– Покажи левую руку? Правое ухо? Левую ногу? Правый глаз? Какие предметы в комнате находятся слева от тебя? Справа? Сверху? Снизу?
Рассматривая иллюстрации в любой книге, можно задавать вопросы: что находится слева от…, справа, сзади, за, над, перед, под, между, рядом, около, возле?
Можно выполнить с детьми рисуночный диктант, например: дать ребёнку лист бумаги с нарисованной посередине листа ёлочкой и сказать ему: «Нарисуй: под ёлкой гриб (пауза – ребёнок рисует), над ёлкой солнце (пауза), справа – пенёк (пауза), слева – цветок (пауза), перед ёлкой зайца (пауза), на ёлке – птичку.

Большую роль в развитии пространственных ориентировок играет выполнение детьми графических упражнений на листе бумаги в клетку. Дошкольники рисуют фигуры, узоры по образцу или под диктовку взрослого. Например: одна клеточка вверх, одна клеточка направо, одна клеточка вверх, одна клеточка направо, одна клеточка вниз, одна клеточка направо, одна клеточка вниз, одна клеточка направо, и т.д. Все задания даются с паузами, оставляя время на их выполнение. Узоры могут быть различными.