Методы эффективного взаимодействия с детьми

Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны - педагог и воспитанник. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения.

Педагогическое общение –это…
…профессиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций.

Для повышения эффективности в решении поставленных задач в процессе педагогического общения большую роль играет степень владения педагогом основными приемами психологического влияния.

Речь идет о таких методах педагогического влияния как :
-убеждение:
-внушение;
-подражание;
-заражение.

Убеждение:
включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т. п. Обычно убеждение ведёт к определённой трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке.

Внушение:
основано на некритическом (и часто неосознанном) восприятии информации.
В отличие от убеждения, внушение основывается не на логике и разуме человека, а на его способности воспринимать слова другого лица как должное, как инструкцию к действию.
Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим . Внушение основывается на доверии.

Подражание:
это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определённых черт характера другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным.

Заражение:
чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своём поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

Использование данных методов возможно как в групповой, так и в индивидуальной формах работы.

Условия эффективной работы с детьми
Одним из важнейших условия является использование в процессе деятельности педагогики сотрудничества.

Основные идеи педагогики сотрудничества:
требовательные и уважительные отношения с учениками;
исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий ;
конкретная целенаправленность обучения ;
развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений ;
изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных формой методов;
опережение в обучении за счёт использования заданий на развитие взаимосвязей ;
комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;

Продолжение:
обучение самоанализу и самооценке своей деятельности;
систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности ;
организация деятельности учащихся на уроке в форме, соответствующей содержанию.
Использование активных форм обучения ;
коллективное воспитание ;
творческое самоуправление ;
сотрудничество учителей и родителей ;
личностный подход ;
творческий производительный труд.

Условия эффективности при индивидуальной работе с детьми.
Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности ("Не навреди!"), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

Условие №1
Полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей - импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом - переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно педагогу показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что он разделяет поступки и действия ребенка. Принять - не значит согласиться.

Условие №2
Свобода выбора. Педагог не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. В воспитании совершенно неприемлем девиз: "Цель оправдывает средства!". Ни в коем случае педагог не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо педагогу помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.
Задача педагога - не заставить ребенка принять предлагаемое решение, а создать все условия для правильного выбора

Условие №3
Понимание внутреннего состояния ребенка требует от взрослого умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому взрослому. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия - умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность - умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Условие №4
Умение "слушать" и "слышать». Способность слышать - физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание - волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. Слушание - это активный процесс, поэтому в психологии общения существует такое понятие, как "активное слушание", которое бывает двух видов - рефлексивное и нерефлексивное. Нерефлексивное слушание применяется в том случае, когда рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе, агрессию и т. д.) или положительную (любовь, радость, счастье и т. д.) эмоцию и нуждается в понимающем слушателе.

Контрольные вопросы 1.
При осуществлении выбора необходимо нажать правой кнопкой мыши на знак .
При правильном ответе откроется следующий вопрос. При ошибочном ответе произойдет переход на страницу, уведомлением об ошибке. На этой странице необходимо нажать кнопку возврата к предыдущему вопросу.

Подражание – это….
Система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.
Повторение и воспроизведение действия, поступков, намерений, мыслей, чувств.
Взаимоотношения между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающие задачи.
Основано на некритическом восприятии и предполагает
неспособность ребенка сознательно контролировать поток поступающей информации

Ответ не верный

Внушение:
Повторение и воспроизведение действия, поступков, намерений, мыслей, чувств.
Система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.
Взаимоотношения между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающие задачи.
Основано на некритическом восприятии и предполагает
неспособность ребенка сознательно контролировать поток поступающей информации

Ответ не верный

Общение:
Повторение и воспроизведение действия, поступков, намерений, мыслей, чувств.
Система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.
Взаимоотношения между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающие задачи.
Основано на некритическом восприятии и предполагает
неспособность ребенка сознательно контролировать поток поступающей информации

Ответ не верный

Убеждение:
Повторение и воспроизведение действия, поступков, намерений, мыслей, чувств.
Система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.
Взаимоотношения между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно- развивающие задачи.
Основано на некритическом восприятии и предполагает
неспособность ребенка сознательно контролировать поток поступающей информации.

Ответ не верный

Условие эффективности индивидуальной работы ребенком:
1.-однозначная оценка поступков ("это так и никак иначе") - установка на работу в коллективе (проблемы должны разрешаться на уровне межличностного общения обучающихся, а не с помощью педагога)
2.- свобода выбора (исключение давления, отказ от
результата любым способом, создание условий для
выбора)
- полное принятие ребенка (чувств, желаний, проблем)

Ответ не верный

Первая часть тестирования пройденна.
Переходим к рассмотрению форм работы с детьми, способствующим эффективному решению поставленных перед педагогом задач.

Классификация форм работы
В практике работы с детьми существует не мало форм организации работы. На основании различных критериев выделяют следующие:
В зависимости от количества участников
Групповые (от 2-3 до 25-30 человек
Массовые (свыше 30 человек)
Индивидуальные
В зависимости от возраста
Разновозрастные
Проводимые с детьми одного возраста
Степень участия детей
Дети принимают участие в подготовке
Дети не принимают участие в подготовке
Периодичность
Проводимые периодически (кружки, секции)
Единоразовые (игры, праздники)

Данная классификация охватывает огромное число форм работы с детьми: интеллектуальные турниры,
смотры, Спартакиады, коллективные творческие дела, конкурсы и т.д.
Но важно помнить, что, например, такая форма работы, как тренинг относится к направлению психологического просвещения и проводится силами психологической службы учреждения.

Развитие критического мышления, как эффективный подход в педагогическом пространстве
В настоящее время развитию критического мышления у детей уделяется большое внимание. Ребенок, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Специфика технологии развития критического мышления.
Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.
Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени
В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Фаза вызова
На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:
самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме.
Необходимо пояснить, что от педагога требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.

Фаза осмысления
На этой фазе решаются две основные задачи:
организация активной работы с информацией;
самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями.

Фаза рефлексии.
Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:
самостоятельно систематизировать новый материал.
определить направления для дальнейшего изучения темы.

Контрольные вопросы 2.

Форма работы с обучающимися, носящая характер психологического
просвещения:
1. интеллектуальный турнир
2. смотр
3. тренинг
4. Спартакиада

Ответ не верный

Понятия "фаза вызова", "фаза осмысления", "фаза рефлексии" свойственны
технологии:
1. проектной деятельности
2. интегрированного обучения
3. игрового обучения
4. развития критического мышления

Ответ не верный

Тест пройден.
Спасибо за внимание.