Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся. Функции критериального оценивания
- Главная
- Педагогика
- Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся. Функции критериального оценивания
Содержание
- 2. Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на
- 3. Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и привычна. Но она имеет
- 4. На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на
- 5. Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания В психолого-педагогической литературе
- 6. Оценка может быть: а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной
- 7. Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка действует по принципу изменения
- 8. Функции педагогической оценки. Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного
- 10. Скачать презентацию
Слайд 2Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации
Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации
об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения. Цель, задачи, предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем субъектам образовательного процесса – администрации школы, учителям, родителям и самим учащимся.
Система оценивания -– это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Система оценивания -– это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Слайд 3Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и
Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и
привычна.
Но она имеет ряд существенных недостатков:
субъективность и зависимость от оценщика;
слабая дифференцирующая способность.
В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку.
Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (сравним отметку «5» в лицее, гимназии города и в большинстве сельских школ): учащиеся сельских школ с отличными отметками значительно уступают в знаниях учащимся городских школ с такими же отметками.
Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент абсолютной власти учителя.
Но она имеет ряд существенных недостатков:
субъективность и зависимость от оценщика;
слабая дифференцирующая способность.
В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку.
Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (сравним отметку «5» в лицее, гимназии города и в большинстве сельских школ): учащиеся сельских школ с отличными отметками значительно уступают в знаниях учащимся городских школ с такими же отметками.
Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент абсолютной власти учителя.
Слайд 4На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию
На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию
функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг.» от 11 сентября 2012 года Министром образования и науки РК Б.Т. Жумагуловым было отмечено: «… Мы заложим совершенно новые основы методологии и содержания будущего 12-летнего обучения. В Национальном плане можно выделить 4 базовых механизма развития функциональной грамотности. Одним из них является модернизация системы оценки результатов обучения. Развитие функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных достижений по новой системе критериев «воспроизведение знаний – понимание – применение – систематизация и обобщение» [3].
Слайд 5Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся
Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания
Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся
Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания
В психолого-педагогической литературе особое место занимает понимание оценки как индивидуально-личностных качеств учащегося, так и результатов его учебной деятельности.
Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:
малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости и др.);
общей характеристики учащегося;
отметки;
оценочных высказываний (в индивидуальных беседах с учеником, на родительских собраниях);
в других формах, предусмотренных внутренним распорядком конкретной школы.
Слайд 6Оценка может быть:
а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует
Оценка может быть:
а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует
осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;
б) стимулирующей – воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и учеником.
б) стимулирующей – воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и учеником.
Слайд 7Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка
Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка
действует по принципу изменения самооценки, т.е. «изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной групп», а оценочные и самооценочные воздействия являются «сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности учащегося». Ситуация успеха или неуспеха в учебной деятельности ученика, подкрепляемая низкими или высокими отметками учителя, ведет к изменению уровня притязаний учащихся. Разный уровень требований учителя к учащимся с разной успеваемостью формирует у них разный уровень притязаний. Сильные ученики в текущей работе высоко оцениваются учителями и поэтому образуют высокий уровень притязаний, очень часто влекущий за собой переоценку собственных знаний и задержку в дальнейшем качественном продвижении. Слабые учащиеся оцениваются педагогами низко, что способствует формированию у них низкого уровня притязаний, которые стимулируются лишь четвертным учетом, имеющим для них слабо ответственное значение, их напряженная работа в этот период дает обычно относительное продвижение, учитываемое в оценке педагогом.
Слайд 8Функции педагогической оценки.
Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного
Функции педагогической оценки.
Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного
учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны – это административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя. Внутри этой функции рассматривается и контролирующая функция, она позволяет проверить количественные и качественные уровни выполнения работы.
Диагностическая функция – это определение актуального уровня знаний и умений учащихся, оценка степени усвоения учебной программы, а также уровня сформированности компетентностей
Диагностическая функция – это определение актуального уровня знаний и умений учащихся, оценка степени усвоения учебной программы, а также уровня сформированности компетентностей
- Предыдущая
История школыСледующая -
Логарифмические уравнения и неравенства