Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся. Функции критериального оценивания
- Главная
- Педагогика
- Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся. Функции критериального оценивания
Содержание
- 2. Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на
- 3. Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и привычна. Но она имеет
- 4. На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на
- 5. Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания В психолого-педагогической литературе
- 6. Оценка может быть: а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной
- 7. Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка действует по принципу изменения
- 8. Функции педагогической оценки. Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного
- 10. Скачать презентацию
Слайд 2Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации
Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации
![Оценивание – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-1.jpg)
об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения. Цель, задачи, предмет, объект, принципы, методы, формы и инструменты оценивания должны быть понятны всем субъектам образовательного процесса – администрации школы, учителям, родителям и самим учащимся.
Система оценивания -– это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Система оценивания -– это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей.
Слайд 3Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и
Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и
![Широко используемая в педагогической практике методика оценивания по пятибалльной шкале проста и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-2.jpg)
привычна.
Но она имеет ряд существенных недостатков:
субъективность и зависимость от оценщика;
слабая дифференцирующая способность.
В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку.
Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (сравним отметку «5» в лицее, гимназии города и в большинстве сельских школ): учащиеся сельских школ с отличными отметками значительно уступают в знаниях учащимся городских школ с такими же отметками.
Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент абсолютной власти учителя.
Но она имеет ряд существенных недостатков:
субъективность и зависимость от оценщика;
слабая дифференцирующая способность.
В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку.
Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (сравним отметку «5» в лицее, гимназии города и в большинстве сельских школ): учащиеся сельских школ с отличными отметками значительно уступают в знаниях учащимся городских школ с такими же отметками.
Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент абсолютной власти учителя.
Слайд 4На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию
На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию
![На заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-3.jpg)
функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг.» от 11 сентября 2012 года Министром образования и науки РК Б.Т. Жумагуловым было отмечено: «… Мы заложим совершенно новые основы методологии и содержания будущего 12-летнего обучения. В Национальном плане можно выделить 4 базовых механизма развития функциональной грамотности. Одним из них является модернизация системы оценки результатов обучения. Развитие функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных достижений по новой системе критериев «воспроизведение знаний – понимание – применение – систематизация и обобщение» [3].
Слайд 5Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся
Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания
Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся
Психолого-педагогические основы организации критериального оценивания
![Научные основы разработки норм оценок учебных достижений учащихся Психолого-педагогические основы организации критериального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-4.jpg)
В психолого-педагогической литературе особое место занимает понимание оценки как индивидуально-личностных качеств учащегося, так и результатов его учебной деятельности.
Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:
малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости и др.);
общей характеристики учащегося;
отметки;
оценочных высказываний (в индивидуальных беседах с учеником, на родительских собраниях);
в других формах, предусмотренных внутренним распорядком конкретной школы.
Слайд 6Оценка может быть:
а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует
Оценка может быть:
а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует
![Оценка может быть: а) ориентирующей ‒ воздействует на умственную работу учащегося, которая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-5.jpg)
осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;
б) стимулирующей – воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и учеником.
б) стимулирующей – воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
в) воспитывающей, где происходит «ускорение или замедление» темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов. Оценка воздействует на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и учеником.
Слайд 7Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка
Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка
![Под влиянием оценочных воздействий у учащегося формируется самооценка и уровень притязаний. Оценка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-6.jpg)
действует по принципу изменения самооценки, т.е. «изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной групп», а оценочные и самооценочные воздействия являются «сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности учащегося». Ситуация успеха или неуспеха в учебной деятельности ученика, подкрепляемая низкими или высокими отметками учителя, ведет к изменению уровня притязаний учащихся. Разный уровень требований учителя к учащимся с разной успеваемостью формирует у них разный уровень притязаний. Сильные ученики в текущей работе высоко оцениваются учителями и поэтому образуют высокий уровень притязаний, очень часто влекущий за собой переоценку собственных знаний и задержку в дальнейшем качественном продвижении. Слабые учащиеся оцениваются педагогами низко, что способствует формированию у них низкого уровня притязаний, которые стимулируются лишь четвертным учетом, имеющим для них слабо ответственное значение, их напряженная работа в этот период дает обычно относительное продвижение, учитываемое в оценке педагогом.
Слайд 8Функции педагогической оценки.
Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного
Функции педагогической оценки.
Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений конкретного
![Функции педагогической оценки. Нормативная функция - с одной стороны, это фиксирование достижений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/969349/slide-7.jpg)
учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны – это административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя. Внутри этой функции рассматривается и контролирующая функция, она позволяет проверить количественные и качественные уровни выполнения работы.
Диагностическая функция – это определение актуального уровня знаний и умений учащихся, оценка степени усвоения учебной программы, а также уровня сформированности компетентностей
Диагностическая функция – это определение актуального уровня знаний и умений учащихся, оценка степени усвоения учебной программы, а также уровня сформированности компетентностей
- Предыдущая
История школыСледующая -
Логарифмические уравнения и неравенства