Образование как общественное явление и педагогический процесс (лекция 3)

Образование имеет в своей основе русское слово «образ», что говорит о том, что изначальная сущность образования заключалась в создании, окультуривании человека по образу, мысленно воссоздаваемом в определенной эпохе (спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный и инициативный предприниматель, гармонично развитая личность).

ОБРАЗОВАНИЕ В НАУКАХ.
В философии понятие "образование" употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика человека.
История исследует образование как культурно-историческое явление, средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.
Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики.
Социальная психология рассматривает человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования как социальной организации.
Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе

Образование
Выступает историко-культурным феноменом менталитета общества, его сознания.
В образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих способностей общества, для последовательной передачи накопленных обществом знаний, умений, культурного наследия всех поколений.

Образование как социальное явление
определяется как относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
(Сластенин В.А.).

Социальная функция образования и основные условия ее реализации.
Образование направлено на:
передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта;
создание условий для личностного развития человека и его подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Основными целевыми компонентами образования являются:
* усвоение и использование духовного наследия,
*развитие творческих возможностей личности.

Понятие «образование» в XIX в. соответствовало буквальному смыслу термина (нем. Bildung) и означало «формирование образа (духовного или телесного)».
В этом значении ввел его в научный оборот в 1780 г. И. Г. Песталоцци (1746—1827),
в русскую педагогическую литературу — Н. И. Новиков (1744—1818).

В советской педагогике в 50—60-е гг. XX в. образование сначала рассматривалось как:
- совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для практической деятельности, а затем – - как процесс и результат этой деятельности.

1978 г. XX Генеральная конференция ЮНЕСКО
«Образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при которых она достигает зрелости и индивидуального роста»

Образование как результат
Предполагает овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры.
Главный результат образования - это образованность личности как характеристика, показатель уровня усвоения личностью знаний, опыта деятельности, норм и ценностей.

Образование как отрасль (сфера)
представляет собой систему образовательных учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих главным образом образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах и подготовку квалифицированных работников для общества (страны).

Образование как система
Представляет собой совокупность взаимодействующих:
1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Федеральный закон от 29.12.2012
N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017)
"Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/
ОБРАЗОВАНИЕ
1. единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
1.человека, 2. семьи, 3. общества и государства,
а также
2. совокупность приобретаемых 1.знаний, 2.умений, 3.навыков, 4.ценностных установок, 5.опыта деятельности и 6.компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образование подразделяется
на общее образование,
профессиональное образование,
дополнительное образование и
профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Образование как социальный институт
решает ряд важных общественных задач:
передача знаний от старшего поколения младшим;
распространение культуры и культурных ценностей;
социализация личности, интеграция молодежи в общество;
социальный отбор и дифференциация членов общества, связанная с разделением общественного труда и воспроизводством специалистов (кадров);
создание условий для профессионального и личностного самоопределения;
социокультурные инновации, генерирование новых идей, создание открытий и изобретений;
социальный контроль.

Основные функции образования
1. Прагматическая функция
создание условий для реализации потребностей людей в знаниях, которые являются необходимыми для обеспечения их жизнедеятельности.

2.Культуролого-гуманистическая
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку достойно разрешать разнообразные по степени сложности жизненные проблемы;
формирование характера и моральной ответственности за принимаемые решения, совершаемые действия и их последствия в социальной и природной сферах;

обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста, самореализации;
овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии, счастья.

Сущностные свойства и характеристики образования
Целостность образования - внутреннее единство его компонентов (обучения и воспитания) при их относительной автономности.
Системность образования - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном образовательном процессе (цель образования, педагог, воспитанник, содержание образования, средства образования).

Процессуальность образования - сменяемость одного состояния другим, движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
Диалектичность образования - понятие «образование» изменяется, развивается и совершенствуется в историческом и социальном плане.
Непрерывность образования - процесс становления личности происходит непрерывно при обучении в образовательных организациях различных ступеней, самообразовании, на работе, в общении с родителями и сверстниками.

Эффективность образования - степень приближения к максимальному или «оптимальному» (наиболее желательному) результату при минимуме негативных последствий или издержек.
Социальная эффективность - максимальном использовании образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек, всевозможных негативных побочных последствий.
Экономическая эффективность образования можно рассматривать как в системе общественного производства, так и с точки зрения лучших образовательных результатов при минимуме финансовых, материально-технических затрат со стороны как педагогов, так и учащихся.

Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности.
Первый тип образования характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т. е. стремлением ограничить содержание образовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека.

Второй тип образования — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности.

Компетентностный подход и способы его реализации.
По мнению российских ученых
(В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак),
компетентностный подход является способом достижения нового качества образования.
Он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития.

Этапы становления компетентностного подхода
Ранний период
(начало 60-х годов ХХ в., когда эта теория появилась как «теория детской компетентности», где она в проекции к развитию ребенка, рассматривалась в одном ряду с понятиями «способность», «интеллект» (Д. Брунер, Р. Стернберг, Д. Элкинд);

2) Период «зрелости»
(70-е годы ХХ в.), связанный с наметками методов обеспечения индивидуализации, самосовершенствования, самооценки и самоизмерения достижений, которые получили широкое распространение в педагогике США. Актуальность измерения и определения через стадии «компетентности» заставили дидактов США расширить границы содержания «компетентности» путем включения не только педагогических приемов и дополнительных областей знания, но и социальные показатели (микроклимат, межличностные отношения).

3) Третий период
этап социально-образовательного признания (начало 90-х годов), работы по определению «концепции компетентности» (концепция интегрированного развития компетентности – Г. Вайлер, Я.И. Лефстедт);
новая модель образования с расширением содержания образования – стратегия развития интеллекта и компетентности. Параллельно заметен поворот компетентностного подхода сугубо к педагогической науке и становление «компетентностно-ориентированного обучения»;

4)Четвертый период
(90-е начало XXI в.), на международном уровне
- компетентностный подход утверждается как современно-востребованный подход;
-определяется круг компетенций, которые рекомендуется ввести в систему образования как качественно-результативный показатель;
-вводится и утверждается понятие «ключевые компетенции» (Совет Европы, 1996 г.);
- формирование состава «ключевых компетенций» вводится в стратегию развития общего образования в программы государств.

Базовые отличительные признаки «компетентностного образования»
личностноцентрированность образования, обеспечение возможности селективности курсов по интересам;
развивающая и возрастосообразная организационная структура образования;
умение решать самостоятельно социо-и-личнозначимые проблемы;
формирование поисково-творческого мышления, креативности и нестандартности в решении проблем;
ориентация на саморазвитие личности, осознании уникальности каждой личности.

Компетентностный подход предполагает:
Целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций;
Выдвигает на первое место не информированность студента, а умения решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности;
С данным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей.