Организация инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

КЛАССЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ:
глухие и слабослышащие;
слепые и слабовидящие;
с тяжелыми нарушениями речи;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с задержкой психического развития;
с умственной отсталостью.

Сейчас в таких классах обучается более 160 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья.
28 тысяч – умственно отсталые дети;
122 тысячи – дети с задержкой психического развития;
10 тысяч - дети с физическими недостатками

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗПР – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Организация адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии с образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ КРО ЯВЛЯЮТСЯ:
нормализация учебной деятельности учащихся;
активизация познавательной деятельности;
социально-трудовая адаптация;
повышение уровня умственного развития;
коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.Принцип гуманности.
2. Принцип комплексного изучения детей.
3. Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка.
4.Принцип динамического изучения.
5. Принцип качественно-количественного подхода.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Подбор учебных заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными и профилактическими мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны учителя
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка;
10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций, алгоритмов, с учетом того, что работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 10-20 минут.

Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование

КОМПЕНСИРУЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Коррекционно- развивающее образование представляющее совокупность адекватных условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию трудностей в освоении образовательных программ детьми школьного возраста.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Согласие родителей
Отбор через ПМПК
Наполняемость -12 человек
Программы
Школьный ПМПк

КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ
Педагогическая коррекция- система мер ,направленных на исправление или ослабление недостатков психофизиологического развития детей. Коррекционная работа рассматривается приоритетно к результату-компенсации
Компенсация- возмещение недоразвитых функций за счет перестройки или максимального использования сохранных или более развитых функций.
Коррекция первична, а компенсация –вторична.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Классы КСО открываются в 1-м , 2-м классах
При получении основного общего образования выпускник получает документ установленного образца без указания названия класса.
« Природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердевает, то его легче обратить а порошок.» Я. Коменский

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических неблагополучий в его развитии педагогическими и психологическими приемами и методами работы
Развитие социально-нравственных качеств детей ,необходимых для успешной адаптации в школьных условиях
Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе
Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций , обеспечивающих учебную деятельность
Обогащение кругозора и развитие речи
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
Формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в ее основных структурных звеньях

ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ПОМОЩИ
Учебная помощь(урок с коррекционной направленностью; групповые (индивидуальные) занятия по восполнению пробелов в знаниях ,умениях и навыках по предметам; учебная (индивидуальная ) во время урока помощь .
Коррекционная помощь( логопедические занятия, занятия с дефектологом, с психологом; лечебно-оздоровительные ,внеурочные виды деятельности )

УРОК
Цель.
Задачи: Обучающие. Коррекционно-развивающие. Воспиывающие .
Коррекционно-развивающая работа :развитие словаря; развитие общеинтеллектуальных умений ( приемов анализа ,сравнения,
обобщения, действий, группировки, классификации)
воспитание самооценки и самоконтроля
Уроки-загадки, уроки-встречи с героями сказок, уроки-ситуации

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Принцип многосенсорности : слышу, вижу, ощущаю
Каналы восприятия: аудиальный, визуальный,кинестетический, эмоциональный.
Принцип поэтапности формирования умственных действий

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА УЧАЩЕГОСЯ
Характеристика памяти
Характеристика внимания
Характеристика мотивации обучения
Характеристика мыслительных процессов
Характеристика эмоционально- волевой сферы
Состояние здоровья, работоспособности

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА
1. История дошкольного детства, особенности развития, условия и обстоятельства этого развития. Характер раннего развития. Наиболее ярко проявляющиеся характерологические черты, склонности, увлечения.
2. Условия жизни ребенка в семье. Состав семьи. Профессии родителей. Бытовые условия жизни семьи. Атмосфера семьи. Отношение к ребенку в семье. Условия для учебных занятий, домашний режим ребенка.
3.Готовность ребенка к началу обучения в школе. Развитие школьно-значимых функций ,познавательной деятельности. Психологическая и социальная готовность к школьной жизни. Состояние здоровья, благополучие нервно-психической сферы. Особенности учебной деятельности. Отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам. Организация учебной работы, темп деятельности. Самостоятельность. Восприимчивость к помощи.