Педагогическое взаимодействие и эффективное развитие ученического самоуправления

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

Каждый педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:
а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;

г) стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах общения: «общество – группа – личность», «государство – институты воспитания – личность», «коллектив – микрогруппа – личность», «педагог – группа воспитанников», «педагог – воспитанник», «личность – группа личностей», «личность – личность»;
д) способствовать становлению «Я-концепции» личности воспитанника;
е) стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.

Типы
взаимодействия:
УЧИТЕЛЬ - УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ –
ГРУППА
УЧАЩИХСЯ
УЧИТЕЛЬ – «Я»
УЧИТЕЛЬ –
УЧЕНИК
Связь субъектов образовательной
деятельности
УЧИТЕЛЬ –
УЧЕНИЧЕСКОЕ
САМОУПРАВЛЕНИЕ

Самоуправление – один из основных принципов деятельности ученического коллектива. Сущность его состоит в реальном участии школьников в управлении делами школы, класса. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы не только обладают правами, но и несут реальную ответственность за свою работу.

«То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»
(Выготский Л. С.)

Структура самоуправления строится на трех уровнях:
Первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности, побывав в роли, как лидера, так и подчиненного. Через систему этих ролей у подростков формируется разнообразный опыт общественных отношений.
Второй уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне классного коллектива.
Третий уровень предполагает самоуправление коллектива учащихся школы – школьное самоуправление.
Сущность ученического самоуправления состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса.
1) Ученик
2) Ученик – класс
3) Ученик – школа

И.П.Иванов разработал методику самостоятельной организации деятельности: подготовка дел при помощи созданных Министерств (советов); работа инициативных групп; следование алгоритму коллективной творческой деятельности; сменность лидеров; сменность традиционных поручений между микроколлективами. Эти методы действенны в любом детском коллективе. Педагогу следует помнить, что без самоуправления коллектива невозможно подлинное развитие личности в нем.