Педагогика как наука, её объект и предмет

Происхождение педагогики как науки
Содержание понятий « наука» и «педагогическая наука»
Объект и предмет педагогики
Педагогика как научная и учебная дисциплина
Функции и задачи педагогической науки
Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли
Связь педагогики с другими науками.
Вопросы для обсуждения

Литература
Анисимов В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006 – 212 с.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1997. - Тема 1.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб,1992.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990
Киселева Ю.В. Аттестационно-педагогические измерительные материалы «Общие основы педагогики». – Барнаул, 2007.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - С. 7-24.

Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,2002. Гл. 1,2.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. - Гл. 5,6.
Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. - М.,1989.
Смирнов В.И.Общая педагогика. - М., 2002. - Тема 1,2.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П.Морозов. - Барнаул. 1999. - Ч.1.

1. Происхождение педагогики как науки

в древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане - педагоги;
в древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, много путешествующие, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов;
в средние века педагогами, как правило, были священники, монахи.

В Древней Руси учителей называли мастерами. Но и мастеров - ремесленников, передававших свой опыт, называли и называют сейчас, как известно - Учитель.
В Киевской Руси обязанности учителей совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении Мономаха» раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь: « Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь...»

Родоначальником педагогики как науки является великий чешский педагог
Ян Амос Коменский
( 1592 – 1670 г.г).

Я. А. Коменскому принадлежит более 200 трудов по педагогике.
Труд его жизни «Великая дидактика» (1657 г.).
Величайшей заслугой Я. А. Коменского является его стремление: открыть закономерности воспитания и обучения.
Знание этих закономерностей сделало процесс формирования личности управляемым.

Широко известны педагогические взгляды и идеи русских мыслителей и писателей
В.Г. БЕЛИНСКИЙ А.И. ГЕРЦЕН Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
(1811-1848 Г.Г.) (1812-1870 Г.Г.) (1828-1889 Г.Г.)

Н.А. Добролюбов Л.Н. Толстой Н.И. Пирогов
(1836-1861 г.г.) (1828-1910 г.г.) (1810-1881 г.г.)

Мировую славу русской педагогике принес
К.Д. Ушинский (1824-1871 г.г.)

Основные труды К.Д. Ушинского

2. Содержание понятий «наука» и «педагогическая наука»
Наука –
форма общественного сознания, в которой отражается и накапливается система знаний о сущности, связях и зависимостях, объективных законах развития природы, общества, и мышления.
Наука –
сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Важно, что наука не сводится к знаниям.

Основные категории педагогики:
Воспитание
(в широком социальном смысле) -
процесс передачи старшим поколением младшему общественно-исторического опыта с целью подготовки их к жизни и к труду в обществе.
Воспитание
(в узком педагогическом смысле) –
Целенаправленный процесс формирования личности.

Обучение –
целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся в процессе которого первые передают социальный опыт (ЗУН), а вторые его усваивают.
Образование –
общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта.

ВОСПИТАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
ЧУВСТВА
ИДЕАЛЫ
ЦЕННОСТИ
МОТИВЫ
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
ОБРАЗОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
ЧУВСТВА
ИДЕАЛЫ
ЦЕННОСТИ
МОТИВЫ
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
ЗУНЫ

Педагогика –
это наука о закономерностях воспитания и образования подрастающего поколения и взрослых людей.
Закономерность –
это прочная, обязательная повторяющаяся в определенной последовательности связь между явлениями и процессам окружающей нас действительности.

3. Объект и предмет педагогики
Объект –
это область действительности, которую исследует данная наука.
Предмет –
это способ видения объекта с позиции этой науки, это как бы очки, сквозь которые мы смотрим на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которую мы ставим, используя понятия, свойственные нашей науке для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения.

Объект педагогики –
система педагогических явлений, связанных с его развитием; те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной педагогической деятельности;
процесс воспитания во всем его многообразии.
Предмет педагогики –
образование как реальный, целостный педагогический процесс целенаправленной организации в специальных социальных институтах.

4. Педагогика как научная и учебная дисциплина

Педагогика как наука:
выявляет и изучает закономерности воспитания и обучения личности, разрабатывая теории ее обучения и воспитания;
работает на уровне новых открытий нового опыта, становящегося элементом культуры человечества;
она имеет статус самостоятельной дисциплины, характеризующейся собственным предметом методами и категориальным аппаратом.

Педагогика как учебная дисциплина:
включает основы педагогики как научной дисциплины, т.е. ее основные понятия, закономерности и принципы, теории, методы педагогического исследования;
имеет свои образовательные цели по отношению к изучающим ее с;
основное внимание в процессе изучения педагогики, уделяется формированию теоретических знаний и практических умений и навыков осуществлять практическую педагогическую деятельность.

5. Функции и задачи педагогической науки
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ

Задачи педагогической науки

6. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли

7. Связь педагогики с другими науками

Вывод:
Таким образом педагогическая наука имеет собственный объект и предмет изучения, реализует специфические функции и задачи, обладает многогранностью связей с другими науками и представляет разветвленную систему научных знаний.