Подкасты, как средство развития аудитивных навыков учащихся старших классов

Цель дипломной работы:
определить эффективность использования подкастов для развития аудитивных навыков у учащихся старших классов на уроке иностранного языка.

Задачи дипломной работы:
– проанализировать теоретические исследования российских и зарубежных авторов по проблеме исследования;
– исследовать роль использования подкастов на занятиях по ИЯ на результативность обучения;
– предложить способы развития аудитивных умений с использованием подкастов;
- разработать методические приёмы развития аудитивных умений посредством подкастов.

Основные термины:
Подкасты - это аудиоблоги или передачи, публикуемые в Интернете в виде регулярно обновляемых выпусков, которые можно легко скачать на персональный компьютер, а затем и на MP3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время.
Целевая аудитория подкастинга - пользователи персональных компьютеров, имеющие портативные звуковые проигрыватели.

Внутри звеньев общения «прием и выдача» выступают:
- механизмы осмысления в единстве взаимодополняемых компонентов анализа и синтеза, проявляющихся на разных уровнях языкового материала по-разному;
- механизмы памяти в единстве долговременной памяти и кратковременной (оперативной) памяти;
- механизм опережающего отражения (антиципации).

Развивая положения, выдвинутые Н.И. Жинкиным, к основным психологическим механизмам речевой деятельности исследователи относят следующие:
- механизмы осмысления;
- механизмы долговременной и оперативной памяти;
- механизмы опережающего отражения действительности в форме упреждающего синтеза в продукции и вероятностного прогнозирования в рецепции (работы И.А. Зимней, А.И. Ильиной, З.А. Кочкиной и др.)

Различия между видами прослушивания

Аудиовизуальные средства обучения

Важные критерии отбора подкастов:
авторитетность сайта, надежность и достоверность предоставляемой информации;
является ли подкаст учебным с предоставляемыми к нему упражнениями
возможность выбора уровня сложности подкаста

Пять основных стадий обучения.
День 1.Blind shadowing (слепая имитация):
День 2.Сomprehensible shadowing
День 3.Proper shadowing
День 4.Independent work.
День 5.Scriptorium .

Основные принципы.
1. Материалом для обучения выступают диалоги, поскольку разговорная речь осуществляется, как правило, в диалогах.
2. Основу обучения составляет устная речь, так как, по мнению авторов метода, первична устная форма общения, а графическое ее отображение вторично.
3. Восприятие нового материала предполагается на основе целостных структур и осуществляется только на слух. И в этом случае мы видим определенное сходство с идеями аудио-лингвального метода.
4. При восприятии и отработке языкового материала большое значение придается звуковому образу в его единстве (звуки, интонация, ударение, ритм).
5. Семантизация нового языкового материала осуществляется с помощью изображения предметов, действий и контекста. Особенность последнего средства состояла в том, что контекст был не вербальным, а изображением той или иной ситуации с помощью диафильмов.
6. Языковой материал усваивается только на основе подражания, последующего заучивания наизусть. Кроме того, используется образование по аналогии.

Краткое описание экспериментальной работы
Участники: Экспериментальная группа состояла из 10 человек, учащихся первой подгруппы - 9 «Б» класса. Контрольная группа - 10 человек, учащиеся, которые являются учащимися первой подгруппы 9 «А» класса.
Все испытуемые контрольной и экспериментальной группы занимаются у одного учителя, изучают английский язык со 2-го класса. Количество уроков в неделю - 5 часа.
Учебник: James Taylor “Move Ahead: Grammar Practice Book: Level 1”