Содержание
- 2. Для закрепления на письме орфографического навыка необходимо при произношении про себя (или вслух) графически фиксировать (стрелками,
- 3. Моделирование как учебная задача Решить задачу теоретически — значит решить ее не только для данного частного
- 4. Моделированием является распространенным приемом изучения действительности. Модель позволяет продемонстрировать самое существенное в изучаемых объектах, процессах и
- 5. Использование моделирования на уроках русского языка Следует отметить, что модель и моделирование - не одно и
- 6. Моделирование - это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и
- 7. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи
- 8. Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе Выделяется шесть этапов, которые должен пройти школьник для
- 9. Самую значительную часть орфограмм русского языка, по заключению ученых, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся
- 10. Для наблюдения нужны два слова, в которых был бы один и тот же гласный звук, обозначаемый
- 11. 5. Учитель ставит нераскрашенную схему второго слога: и предлагает прочитать слово. 6. Учитель предлагает модель., при
- 12. Учитель предлагает детям попробовать сделать открытие. Сравнивая первые слоги (произнося их хором) [САСНА], [НАСОС], выделяют гласные
- 13. Если нужно написать слово, в котором есть безударный звук [а], писать сразу букву нельзя. Такой звук
- 14. Слог-слияние. 1. Анализ и составление схемы слова шары. 2. Ознакомление с понятием «слог-слияние»: — Повторите первый
- 15. 5. Анализ второго слога -ры и составление схемы всего слова:
- 16. 6. Анализ различных слияний, составление моделей- схем. 7. Анализ слова шар, составление схемы: 8. Подбор слов,
- 17. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью моделирования Если в упражнении «сомнительная» буква подчеркнута или пропущена,
- 18. Период обучения грамоте — очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный
- 19. В дальнейшем должно быть начато формирование осознанных умений находить орфограммы. До того как учащиеся во II
- 20. Обобщенное представление о буквах гласных, которые нельзя писать на слух, может дать предлагаемый ниже урок. Материалом
- 21. — Петрушка принес картинки, на которых нарисованы герои его рассказа. (Учитель показывает два рисунка: на одном
- 22. — Вам нужно сейчас прикрепить картинки на их места в модели предложения. (После того как дети
- 23. Умение сознательно путем рассуждений решать орфографические задачи — это лишь необходимая предпосылка грамотности. Действительно грамотный человек
- 24. Научить писать под диктовку, т. е. научить кодировать услышанное,—это значит научить переводить орфоэпическую форму предложения в
- 25. Приведем пример такой работы с предложением По дороге бежал кот Пушок. 1. Учитель читает предложение по
- 26. 2. Слова на модели разделяются на слоги (под каждым слогом—дужка), расставляются знаки ударения.
- 27. Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре
- 28. Когда младшие школьники познакомятся с окончанием (III кл.), важно научить детей не путать разные слова и
- 29. Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то оно осталось тем же, но измененным
- 30. Когда третьеклассники познакомятся со всеми морфемами, представление о разных словах можно будет закрепить, используя более сложные
- 31. Сопоставляя модели, учащиеся будут отвечать на вопросы: на какой (каких) моделях показаны разные слова? (На всех.)
- 33. Скачать презентацию