Профессиональная этика 1 лекция (конспект)

Литература
Андреев В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития.- Казань:Центр инновационных технологий, 2012. -272с.
Загорская Л.М. Профессиональная этика и этикет : учебное пособие . - Новосибирск : НГТУ, 2016. - 292 с. [Электронный ресурс]. - RL: http://biblioclub.ru
Камардина А.А. Профессиональная этика : учебное пособие. - Оренбург : ОГУ, 2014. - 167 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru
Колмогорова Н.В. Основы общей и профессиональной этики и этикет : учебное пособие. - Омск : Издательство СибГУФК, 2016. - 276 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru
Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 250с.
Одинцова О.В. Профессиональная этика : учеб. для для студ. учреждений ВПО. - Москва : Академия, 2014 .- 143 с.

Этика (греч. ethika, от ethos – обычай) – философская наука, объектом изучения которой является мораль.
Мораль (лат. moralis – нравственный; mores – нравы) – предмет изучения этики.
Нравственность – есть освоенная, внутри принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести.

Нравственная культура – это единство внешней и внутренней культуры личности, одним из составных элементов которой является этикет.
Профессиональная нравственность (мораль)- есть конкретизация общечеловеческих принципов морали применительно к условиям деятельности данной профессии (профессиональная этика учителя, врача, журналиста, юриста).

Этикет (фр.etiquette – ярлык, этикетка) – совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда).

Вопрос для размышления
Многие правила этикета совпадают с элементарной вежливостью. Не следует ли отсюда вывод, что человек, строго выполняющий требования этикета, является высоконравственной личностью?

Педагогическая этика – это наука о закономерностях развития (саморазвития) и самореализации нравственной культуры педагога, которая проявляется в различных ситуациях нравственного выбора и нравственной деятельности в процессе решения педагогических задач.

Основные задачи педагогической этики
Исследование методологических проблем, сущности, категорий и специфики педагогической морали
Разработка нравственных аспектов педагогической деятельности
Выявление требований, предъявляемых к нравственному облику учителя
Изучение сущности и особенностей индивидуального нравственного сознания педагога
Исследование характера нравственных отношений учителя с учащимися
Разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога.

Основные категории педагогической этики
Педагогическая справедливость
Профессиональный педагогический долг
Профессиональная честь и совесть
Педагогический авторитет

Основные принципы межличностных отношений педагогов и учащихся
Демократизации и гуманизации
Уважение к личности учащихся
Ориентация на положительные отношения и чувства

Какую педагогическую задачу решали учителя? Кто её решил?
Привели в школу нового ученика, уже выгнанного из трёх школ. Зашёл на урок один учитель, взглянул на него и подумал: «Откуда только такие берутся…» Пришёл другой учитель. Увидев нового ученика, произнёс раздражённо: «Тебя ещё не хватало!». Пришёл на урок третий учитель : «У нас новенький?- порадовался он. Подошёл к нему, пожал руку, посмотрел в глаза, улыбнулся и сказал: «Здравствуй! Я ждал тебя!».

Этика отношений в системе «педагог-родитель»
Уважение к родителям – безусловное, не исключается никакими обстоятельствами.
Уважение к педагогу больше зависит от тактики поведения педагога, чем от воспитанности и культуры родителей. Педагог – лицо профессиональное, обязанное культивировать педагогически и этически плодотворные отношения.

Проанализируем запись, сделанную классным руководителем ученика 6 класса
«Родители, ваш сын безобразно ведёт себя, зайдите в школу!».
Найдите этические ошибки.
В.А. Сухомлинский говорил: «Записывая в дневник «Ваш сын не хочет учиться, примите меры!», учитель кладёт в ученическую сумку кнут, которым отец «воспитывает» своего сына».

ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГ»
Этика служебных отношений по горизонтали. Общие нормы и принципы моральной регуляции служебных отношений
Специфика моральной регуляции в педагогическом коллективе
Принципы и нормы отношений «по горизонтали»
Этика служебных отношений по вертикали. Общие требования к руководителю
Морально-этические аспекты деятельности руководителя
Моральные принципы и нормы руководства педагогическим коллективом

Общие нормы и принципы моральной регуляции служебных отношений
слаженность и сплоченность
доброжелательность чуткость и тактичность
терпимость к особенностям и недостаткам коллег
наличие групповых интересов и потребностей
ориентация на общие нравственные нормы и ценности
сходство мнений в оценках как профессиональных проблем, так и вопросов, выходящих за рамки служебных интересов
присутствие особого «мы—чувства», формирующего гордость за принадлежность к профессии педагога, за свою школу

Неоднородность педагогического коллектива по разным основаниям
наличие в педагогическом коллективе особых слоев, отличающихся типом поведения и способом взаимодействия с другими людьми
наличие совместимости или несовместимости между членами педагогического коллектива
различие по профессиональным ориентациям и интересам
реальность личностной неоднородности, неодинаковости членов педагогического коллектива

Типы поведения и способы взаимодействия с людьми
«коллективисты» - общительны, тяготеют к совместным действиям, поддерживают общественные начинания, быстро включаются в общие мероприятия
«индивидуалисты» - больше тяготеют к самостоятельным действиям, часто замкнуты и необщительны, но это не всегда свидетельствует об их высокомерии, а скорее, о застенчивости или неуверенности в себе.

Типы поведения и способы взаимодействия с людьми
«претензионисты» - предрасположены к активному участию в жизни и делах коллектива, но обладают повышенным тщеславием (претензиями), обидчивы, стремятся постоянно находиться в центре внимания
«подражатели» - отличаются слабой самостоятельностью мышления и отсутствием инициативы

Типы поведения и способы взаимодействия с людьми
«пассивные» - тип слабохарактерных людей, добродушны, дружелюбны, исполнительны
«изолированные» — люди, которые своими действиями или высказываниями (пренебрежение к работе и жизни коллектива, стремление переложить все на плечи других, грубость, эгоизм и т. п.) оттолкнули от себя большинство коллег

Специфика моральной регуляции в педагогическом коллективе
кажущийся индивидуализм педагогического труда
обостренная потребность в авторитете
категоричность и максимализм, безапелляционность суждений и уверенность в собственной непогрешимости
подозрительность и обидчивость
самооценка и объективная оценка педагогического труда
особенности критики в педагогическом коллективе

Принципы и нормы отношений «по горизонтали»
самоуправление и контроль за собственным поведением
координация собственного поведения
терпимость к недостаткам, вредным привычкам коллег
стремление к взаимопониманию
способность к сочувствию, сопереживанию

Общие требования к руководителю
высокая коммуникабельность
умение управлять людьми, влиять на них
умение делегировать полномочия и распределять роли в коллективе;
способность самостоятельно принимать решения
аналитические способности
гибкое поведение
умение правильно распределять время - свое и подчиненных
знание своего дела

Авторитарная модель управления школой
жесткая система руководства, опирающаяся на принуждение;
приверженность исполнительскому стилю работы;
бюрократическая требовательность, наведение «порядка»;
требование безоговорочного подчинения — и от учителей, и от учеников;
консервативность, сохранение стереотипов в работе.

Демократическая модель управления школой
признание права учителей и учеников на собственную точку зрения;
поощрение творчества, поиска нового;
признание права учителя на самостоятельность и независимость;
демократичность общения - и «по вертикали», и «по горизонтали».

Морально-этические аспекты деятельности руководителя
Распределение «ролей» и обязанностей
Создание условий для положительной мотивации к труду
Контроль и оценка педагогического труда

Распределение «ролей» и обязанностей
«генераторы идей» — педагоги, обладающие нестандартным мышлением, способные к творчеству, предрасположенные к поиску и созданию нового: новых методов и методик, новых форм организации учебного процесса
«новаторы», как правило, люди беспокойные и беспокоящие других и поэтому часто бывают «не в чести» у начальства, однако это — «золотой фонд» любого учреждения

Распределение «ролей» и обязанностей
«исполнители» — педагоги, обладающие репродуктивным складом ума и исполнительскими наклонностями, добросовестные, часто талантливые «трансляторы», прекрасно реализующие и внедряющие апробированные идеи и устоявшиеся истины
«эксперты» - люди, предрасположенные к прогнозированию и предвидению, способные заранее просчитать и увидеть, как будет «работать» предлагаемая идея, какие последствия повлечет за собой та или иная методика

Распределение «ролей» и обязанностей
«критики» - люди с особым, критичным складом ума, подмечающие все недостатки, часто не способные к продуктивной деятельности, но зато выявляющие те негативные моменты, которые остальными не замечаются; обычно вызывают неприязнь окружающих и руководства («критиковать легче всего»);
«шут гороховый» — легкий, необидчивый, контактный человек, способный поднять настроение в коллективе или разрядить тяжелую конфликтную обстановку

Создание условий для положительной мотивации к труду
Любые действия должны быть осмысленными.
Человек испытывает радость от работы, если видит, что его действия приносят конкретную пользу.
Каждый на своем рабочем месте стремится проявить свои способности и показать свою значимость, принимая участие в решении вопросов, в которых он компетентен.
Человек стремится выразить себя в труде, в его результатах, что-то сделать, особенно если это «что-то» получает имя своего создателя
Каждый сотрудник имеет собственную точку зрения на то, как лучше организовать работу, и рассчитывает, что его предложения будут рассмотрены.

Создание условий для положительной мотивации к труду
Людям нравится ощущать свою значимость.
По тому, в какой форме и как быстро сотрудники получают информацию, они оценивают свою реальную значимость в глазах начальства.
Сотрудникам не нравится, когда решения, касающиеся их непосредственно, принимаются без их ведома, за их спиной, без учета их знаний и опыта.
Каждый сотрудник нуждается в оперативной информации о качестве собственного труда, чтобы внести коррективы в свои действия.
Контроль со стороны руководителя, как правило, неприятен. Дело только выигрывает от организации максимального самоконтроля и доверия.

Создание условий для положительной мотивации к труду
Каждый человек стремится приобрести новые знания и опыт, поэтому повышенные требования, дающие шанс дальнейшего развития, принимаются им охотнее, чем заниженные.
Сотрудник отрицательно реагирует, если его достижения приводят только к тому, что его еще больше нагружают, не поощряя ни морально, ни материально.
Важно, позволяет ли работа быть «самому себе шефом», дает ли она пространство для инициативы.
Каждый человек стремится к успеху.
Непризнание успехов приводит к разочарованию. Хорошо работающий сотрудник с полным правом рассчитывает на признание и поощрение - и материальное, и моральное.

Контроль и оценка педагогического труда
При контроле за деятельностью подчиненных часто допускаются ошибки. Наиболее типичные из них следующие:
«тотальный» контроль
контроль как проявление общего недоверия
контроль «по случаю»
скрытый контроль
контроль-проформа
поверхностный контроль
отсутствие информирования сотрудников о результатах контроля
поиск «козла отпущения»

Моральные принципы и нормы руководства педагогическим коллективом
Принципы справедливости и демократизма
Вежливость. Доброжелательность и приветливость.
Предупредительность и тактичность.
Корректность.
Скромность.
Толерантность.
Критичность и самокритичность.
Справедливость.
Требовательность.
Обязательность и точность.

«Правила поведения» для директора
убеждая сотрудника, не торопитесь применять власть, пока не исчерпаны все остальные средства;
не делайте замечаний подчиненным в присутствии посторонних;
объектом критики должна быть плохо выполненная работа, а не работник;
будьте объективны в оценке предложений, исходящих даже от неприятного вам лица;
будьте внимательны к «бесполезным» предложениям: грубо отвергнуть их сегодня - значит, лишиться возможности получить полезный совет завтра;
если хотите, чтобы подчиненные обладали качествами, необходимыми для дела, выработайте их сначала у себя;
распоряжения лучше отдавать не в виде приказаний, а в виде просьбы или пожелания;
помните, что от вашего настроения и поведения зависят настроение, поведение и работоспособность других;
будьте начальником лишь на работе.

«Правила поведения» для подчиненных
дисциплинированность, вежливость, чувство субординации;
инициативность и самостоятельность суждений;
смелость и твердость в защите собственного мнения;
недопустимость слепого повиновения, заискивания, подхалимажа;
доверие и уважение к опыту и знаниям руководителя, понимание его ответственности;
умение подчинить свой личный или узкопрофессиональный интерес более широкому видению руководителем общих задач коллектива.

Кто двигается вперёд в науках, но отстаёт в нравственности, тот более идёт назад, чем вперёд. Аристотель