Развитие школьника как языковой личности в процессе обучения и воспитания

И.Буслаев
Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования определяет основную цель обучения языку в средней школе: развитие у учащихся необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребёнка, способной не только к дальнейшему самообразованию, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.

Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащихся.
Ф.И.Буслаев

Языковая личность-
совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений; языковая компетенция, характеризующаяся глубиной и точностью отражения действительности, степенью структурно-языковой сложности.

При воспитании языковой личности
мы прежде всего должны ориентироваться на элитарную языковую личность как личность не просто овладевшую языком, но и усвоившую формы социального существования и культурной деятельности, позволяющие ей не только осуществлять сугубо человеческую деятельность – говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие целям и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь, но и быть конкурентоспособной и успешной личностью.

Компоненты языковой личности по М.С.Каган
1. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации - знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием.
2. Аксиологический потенциал, определяемый системой ценностных ориентации, приобретенных личностью в процессе социализации.
3. Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями к действию.
4. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности.
5. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются.

Для становления языковой личности важны следующие аспекты:
- социализация человека, в результате которой личность становится сфокусированным выражением всего культурно – исторического ансамбля данного общества;
- активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам определенной этноязыковой культуры;
- усвоение социальной психологии народа.

Цели преподавания русского языка с позиции формирования языковой личности:
формирование языковой личности школьников в процессе усвоения ими определённой системы знаний о языке, развитие языковых компетенций.
воспитание бережного и ответственного отношения к Слову.
формирование стремления к самовыраже-нию в Слове.

Задачи преподавания русского языка с позиции формирования языковой личности:
Формировать коммуникативную культуру учащихся.
Развивать творческий, креативный потенциал личности (способность неординарно мыслить и действовать).
Приобщать школьников к ценностям русской и мировой художественной литературы.
Повышать качество знаний учащихся.
Воспитывать у учащихся бережное отношение к Слову.

Методы и методические приемы:
эвристический метод
исследовательский метод проблемный метод
проектная деятельность творческие зачёты
сочинение-миниатюра
лингвистическое моделирование

Эвристический метод.
На душе тревожно.
Лицо мамы было тревожно.
Бабушка посмотрела на внука тревожно.

«Словосочетание»
Пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…плице, сер…це, вс…гда.
Задание. Соединить между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма.

Творческие зачёты.
Басни И.А. Крылова.
Ученики делятся на группы (по желанию), выбирают басню, распределяют роли. На уроке-зачёте (за счёт уроков самостоятельного чтения) представляют плоды своего творчества. На уроке учащиеся могут быть художниками, сценаристами, режиссёрами.

Сочинение-миниатюра
позволяет вводить в речевую практику учащихся изучаемые языковые явления, развивающие их творческое мышление, чувство прекрасного, позволяет выявить пробелы в знаниях у учащихся и внести необходимую корректировку.

Исследовательский метод Позволяет проявить наиболее полно инициативу, самостоятельность, творческий поиск учащихся.
На уроке литературы при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» учащиеся получают задание выявить особенности и средства создания исторического колорита в произведении.

Эпиграф
5 класс
Многозначные слова
Слово, он что яблочко : с одного – то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его повертывать

Работа с текстом
Во-первых, текст в этом случае является не только источником получения знания и формирования умений и навыков, но и способом организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Во-вторых, текст позволяет организовать все виды речевой деятельности: слушание и чтение, говорение и письмо.
В-третьих, работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, вырабатывает умение создавать свой текст.

Сложное предложение
Скинуло кафтан зеленый лето,
Отсвистели жаворонки всласть!
Осень, в шубу желтую одета,
По лесам с метелкою прошлась,
Чтоб вошла рачительной хозяйкой
В снежные лесные терема
Щеголиха в белой разлетайке –
Русская румяная зима.
Д.Кедрин

О-Е после шипящих
Она … зависти полна,
Бросив зеркальце под лавку,
Позвала к себе Чернавку…
А.С.Пушкин

Я.Корчак писал:
«Родной язык – это нарочно придуманные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа, ребенок дышит воздухом творчества: он хочет сочинять, мечтать, фантазировать. Только в подобной речевой практике ребёнок поймет, что с помощью родного языка можно творить чувства».