Роль подвижных игр в развитии коммуникации у дошкольников с ТНР

РОЛЬ ИГРЫ
Подвижные игры, как средство физического воспитания дошкольников с ТНР, обеспечивают наиболее эффективные условия разностороннего развития детей. Являясь практической деятельностью, они с одной стороны, помогают детям с ТНР развиваться физически, а с другой, в них создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, мышления. При этом правила, заложенные в подвижных играх, закрепляют в сознании играющих представления о существующих в обществе отношениях между людьми, о поведении в реальной жизни .

Еще в 1930-е годы Л.С. Выгодский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании «особенных» детей, поскольку речь является средством накопления социально-коммуникативного опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.
Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:
· развивать моторику мелких мышц кисти;
· развивать координационные способности;
· совершенствовать функцию дыхания в подвижных играх;
· формировать осанку и предупреждать ее нарушение;
· развивать устную речь в подвижных играх;
· формировать фонематический слух в подвижных играх;
· формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;
· формировать зрительно-двигательную координацию в подвижных играх.

Все существующие подвижные игры условно можно
разделить на три группы:
Первая группа - игры, имеющие индивидуальный характер деятельности в них детей, то есть каждый ребенок отвечает сам за совершенные им неточности в игре.
ИГРЫ
«Найди цвет» — игра на внимательность и скорость реакции: у каждого ребёнка в руках флажок определённого цвета, они ходят по комнате (площадке) и по сигналу должны положить флажок на предмет соответствующего цвета, последний выбывает.
«Попробуй пройди» — игра на ловкость: дети по очереди проходят под натянутым шнурком (планкой) так, чтобы не задеть, с каждым проходом препятствие опускается.
«Займи стул» — игра на скорость реакции: дети бегают вокруг стульев (их количество на 1 меньше числа участников), по сигналу садятся, кому не хватило места, тот выбывает.
«Водоносы» — игра на скорость и ловкость: дети делятся на две команды, чтобы определить, кто быстрее и аккуратнее перенесёт вёдрами воду из одной бочки в другую.

Вторая группа - игры, характер игровых действий в которых ставил детей в условия, в которых им необходимо было не только самостоятельно выбирать вариант своего поведения, но и уметь договариваться о согласованном выполнении игрового задания и совместно решать простейшие тактические задачи с выбранным ведущим. Подобные игры способствуют формированию чувства «открытости» по отношению к партнеру, то есть дают возможность чувствовать и понимать его.
ИГРЫ
«Катушка»: воспитатель предлагает детям стать ниточкой, взявшись за руки, и намотаться на воображаемую катушку.
«Медведь и пчёлы»: дети изображают пчёл, ведущий — медведя, по сигналу пчёлы разлетаются, медведь пытается их поймать.
«Кошкин дом» — игра по мотивам стихотворения-сказки: дети при помощи игровых атрибутов тушат воображаемый пожар.

Третья группа -игры, в которых игровые задания выполняются небольшой группой - командой. Основное влияние на характер проявления контактов детей в таких играх оказывают игровые правила. Они определяют последовательность выполнения действий, способы их выполнения, необходимость проявления определенных физических качеств. Указывая детям способы выполнения действий, правила побуждают играющих регулировать свое поведение.
ИГРЫ
«Чье звено быстрей построится»
«Кто скорее к своему флажку»
Игры-эстафеты

Подвижные игры несут в себе целевые ориентиры:
Умение слушать и слышать друг друга:
Игра «Словесный волейбол»
Игра «Услышь свое имя»
«Ваньки –встаньки »
Умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться:
Игра «Нос к носу», «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху»
Игра «Невод»
Игра «Поймай рыбку»
Игра «Дружба начинается с улыбки»
Игра «Змея»
Игра «Гусеница»
Игра «Найди пару»
Игры, направленные на формирование чувства дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки, коллективизма:
«Гонка мячей по кругу»
«Передал - садись»
«Вороны и воробьи»
«Защищай ворота»
Игры-эстафеты .

При совместной деятельности инструктора по физической культуре и воспитателей организуются подвижные игры, содержание и организация которых соотносится со временем года, состоянием погоды, с местом проведения.
Индивидуальные подвижные игры:
Способствуют развитию коммуникативных способностей, формируют у детей умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, обучают умению выражать свои потребности с помощью вербальных и невербальных средств общения, соблюдению элементарных правил общения в игре.
В этих играх :
-действия участников игры имеют индивидуальный характер;
-между играющими детьми отсутствует зависимость;
- результаты игровых действий детей не объединяются.
-противоборства сторон нет.
Парные подвижные игры:
Способствуют развитию коммуникативных способностей: развивают умение сотрудничать, помогать друг другу, взаимодействовать, уступать и обмениваться в ходе игр информацией.
В процессе игр дети овладевают следующими умениями:
- договариваться о выборе игры, заинтересовывать и приглашать необходимое число участников;
- распределять роли, разбиваться на игровые подгруппы;
- согласованно действовать с партнерами при выполнении игрового задания.
Сформированные навыки взаимоотношений позволяют переходить к более сложным подвижным играм, играм соревновательного характера, где требуется умение действовать совместно с участниками команды.

В такие игры, прежде всего, включаются дети с низким уровнем развития коммуникативных способностей. Их основная направленность - создать условия, чтобы дети могли договориться в малых группах (в парах, тройках) о том, в какую игру они будут играть, и определить игровые правила и роли.

Командные подвижные игры.
Способствуют развитию коммуникативных способностей: закреплению навыков нравственно-ценностных способов взаимоотношений со сверстниками, закрепление интереса к играм-соревнованиям .
Групповые игровые задания предполагают:
- взаимную ответственность участников;
- необходимость совместных усилий, взаимовыручку;
- достижение общей цели и успеха.

Во время проведения праздников создаются условия для воспитания у детей умения творчески применять свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучения проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности.
Проведение праздников с привлечением родителей дает возможность детям приобретать опыт общения со взрослыми . При этом главной задачей является на фоне радостного настроения, стимулировать активность каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, предоставить возможность испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими детьми движений, а также радость от успехов
товарищей.

Включение подвижных игр в процесс воспитания способствует повышению уровня компетентности воспитанников в области решения проблем коммуникации. Участие детей с ТНР в игровой деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня физического и нравственного развития, повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того, дети приобретают опыт общения, организации взаимодействия в команде, учатся распределять роли, договариваться друг с другом, решать проблемы без конфликта.