Критерии личностно-профессионального самоопределения в планировании образовательной карьеры педагога

Цели и задачи

Критерии личностно-профессионального самоопределения в планировании образовательной карьеры педагога
Понятие «критерий» в науке определяется как средство или мера оценки рассматриваемого явления, а также признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация изучаемых предметов.
В частности, критерием успешности личностно-профессионального самоопределения студентов в качестве педагогов является мотивация на планирование образовательной карьеры посредством формирования профессионально важных качеств и развития специальных умений и навыков профессиональной педагогической деятельности.

1-ый критерий
Мотивационный критерий позволяет, в частности, оценить качество допрофсссиоиальной подготовки будущих педагогов. Именно мотивационная сфера, как показывает анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, включает потребности, личностные и профессиональные интересы будущего специалиста. Актуализация мотивации студентов, направленной на овладение своим настоящим и будущим состояниями в образовательной карьере, способствует раскрытию психологических, интеллектуальных и социальных ресурсов личности и обеспечивает формирование необходимой профессиональной направленности.

2-ой критерий:
потребность в получении специальных теоретических знаний - определяется сознательным отношением студентов к общеобразовательным и специальным дисциплинам, а, значит, осознанием объективного и субъективного содержания их мотивации, а также их обязанностей и возможностей в процессе овладения специальными профессиональными знаниями.
В этом процессе проявляется активная позиция личности студентов, интенсивно развиваются их познавательные и профессиональные интересы, их мотивационно-волевая сфера. Каждая из специальных дисциплин, образующих основу профессиональной подготовки, оказывает специфическое влияние на процесс формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов.

3-ий критерий:
Третьим критерием успешного личностно-профессионального самоопределения является потребность студентов в реализации полученных знаний на практике, которая проявляется в стремлениях к реализации теоретических знаний и в удовлетворенности процессом применения умений и навыков. В результате сфера теоретических знаний расширяется за счет вновь приобретаемого профессионального опыта студентов. Этот критерий связи теории и практики в опыте студентов предполагает осознанную ими готовность к применению «отработанных» умений и навыков в самостоятельной учебно-педагогической практике, то есть творческую способность к поиску собственных инвариантов решения профессиональных проблем.

4-ый критерий:
Четвертый критерий личностно-профессионального самоопределения в процессе формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов, - это актуализация творческо-образовательной среды вуза или колледжа. Эта инновационная среда есть не что иное, как социально-культурное пространство, структурируемое благодаря активности субъектов целостного педагогического процесса, в котором происходит самоизменение его участников, сопровождаемое творчеством новых идей и овладением новыми способами педагогической деятельности.

Актуализация креативной среды
Актуализация креативной среды учебного заведения основывается на создании комфортных педагогических условий для реализации творческих способностей студентов, что возможно лишь в том случае, когда система образовательного пространства является открытой. Это означает, что межличностные взаимосвязи студентов и преподавателей предполагают наличие широких возможностей свободного выбора будущими педагогами познавательной, культурной, социальной и другой информации

В результате актуализации креативного потенциала студентов и преподавателей происходит развитие ценностных отношений студентов к себе и другим и к миру в целом. Творческое самопознание студентов продолжается в активной педагогической практике и в ходе исследовательской работы совместно с преподавателями.

5-ый критерий :
Пятый критерий представлен профессиональной компетентностью и фасилитативностью преподавателей. Данный критерий объединяет указанные признаки на основе принципа принятия Другого и профессионально ориентированной позиции прсподаватсля-фасилитатора.
Принятие Другого понимается как профессионально сложившаяся «способность эмоционально отзываться на переживания», с душевной теплотой относиться к актуальным состояниям коллег. Принятие предшествует формированию эмпатии педагога, выражающейся не только в овладении приемами, средствами и методами взаимодействия с Другими, но и в постоянном стремлении к всемерной помощи Другим

Высокий уровень :
Высокий уровень характерен для студентов, склонных к профессиональной педагогической деятельности, глубоко овладевших общими и специальными теоретическими знаниями, заинтересованных в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующих познавательный опыт в этой деятельности. Процесс формирования профессионально важных качеств у таких студентов определяется личностной позицией, выражающейся в активном планировании и реализации образовательной карьеры, а также в готовности их к профессиональному обучению при внутреннем стремлении к обогащению такими профессионально важными качествами, как толерантность, критичность, оптимизм, педагогическая наблюдательность, творческая, профессионально направленная интуиция, рефлексия, эмпатия и альтруизм

Средний уровень :
Выделяя средний уровень личностно-профессионального самоопределения студентов, следует отметить их относительную заинтересованность в планировании образовательной карьеры и, соответственно, еще не вполне состоявшееся осознание общественного и личного значения профессиональной подготовки. Интересы этих студентов проявляются по отношению к отдельным аспектам аудиторных занятий, имеющим явное прикладное значение, что связано со стремлением к утилитарному удовлетворению потребности в педагогической практике. Формирование профессионально важных качеств у таких студентов определяется стремлением к демонстративной или ситуативной форме овладения основами профессиональной деятельности педагога. К основным качествам личности этих студентов можно отнести самостоятельность, практичность, требовательность, настойчивость и скептицизм.

Низкий уровень :
Низкий уровень личностно-профессионального самоопределения в процессе формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов отличает студентов, еще не определившихся в своей образовательной карьере, а поэтому овладевающих профессией на «технологическом уровне». Для этих студентов профессиональная педагогическая деятельность представлена внеличностным образом, сугубо функционально, - как своеобразное, хотя и необходимое «ремесло». Профессиональные качества у них формируются сложно и противоречиво. Характеристики этих качеств отображают лишь самые простые правила организации педагогической деятельности и нс предполагают удовлетворенности межличностными взаимоотношениями.

Вывод:
Разработанная система критериев личностно-профессионального самоопределения будущих педагогов позволяет целостным образом проанализировать динамику изменений профессионально важных качеств у студентов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Само существование устойчивых критериев успешности личностнопрофессионального самоопределения свидетельствует о наличии закономерных связей в системе и в структуре профессиональной подготовки педагогов на основе формирования профессионально важных их качеств.

Список учебной литературы:
1. Елисеева, Л. Я. Педагогика и психология планирования карьеры: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. Я. Елисеева. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2018. — 242 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978- 5-534-09493-0. Режим доступа: https://biblio-online.ru/book/C99604D2-86A2-4D15-BEDE- 4227119473F4/pedagogika-i-psihologiya-planirovaniya-karery