Система развития речи детей дошкольного возраста в ДОО

Дошкольный возраст —
это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей –
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.

ФГОС ДО: Речевое развитие
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи
Целевые ориентиры: Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Задачи развития речи
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

1-я задача: Развитие словаря
Ассоциативный
метод объединения слов
Семантический аспект ознакомления ребенка со значением слова, понимание на слух различных жанров детской литературы
Тематический принцип организации лексики

Развитие словаря
Накопление и обогащение словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только имен существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий
МЛАДШАЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Широко ведется работа над уточнением понимания значения известных, близких или противоположных (синонимы и антонимы) слов, а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Выработка
четкой дикции.
2-я задача: Воспитание звуковой культуры речи
Развитие речевого
слуха, на основе
которого происходит восприятие и
различение
фонологических
средств языка
Обучение правильному звукопроизношению
Воспитание
орфоэпической правильности речи
Овладение средствами звуковой выразительности речи:
-тон речи,
-тембр голоса,
-темп,
-ударение,
-сила голоса,
-интонация

Звуковая культура речи
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Воспитание звуковой культуры речи – ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Формирование правильного звукопроизношения,
развитие фонематического восприятия, голосового аппарата,
речевого дыхания, умения пользоваться умеренным
темпом речи, интонационными средствами выразительности.
СТАРШАЯ ГРУППА
Дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Совершенствуется звукопроизношение, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков
(свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких)

3-я задача - Формирование грамматического строя речи
Морфологическая сторона речи:
изменение слов по родам,
числам, падежам
Согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм глагола (в повелитель-ном и сослагательном наклонении).
У детей развивается умение из ряда
слов выбрать словообразовательную пару
МЛАДШАЯ ГРУППА
Работа над развитием понимания и
использования в речи грамматических средств, активизацией поиска ребенком правильной формы слова. Обучение
изменению слов по падежам,
согласованию имен существительных
в роде и числе
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Продолжается обучение образованию форм родительного падежа
единственного и множественного
числа имен существительных.
Обучение детей образованию форм
глаголов в повелительном наклонении.
СТАРШАЯ ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Продолжается работа по согласованию имен существительных и имен
прилагательных в роде, числе, падеже,
но задания усложняются. Умение с
помощью суффиксов изменять значение слова, придать ему другой смысловой
оттенок

4 задача - Развитие связной речи:
диалогической и монологической

Развитие связной речи
Задача развития связной речи тесно связана со всеми другими речевыми задачами: овладением
словарным богатством родного языка, правильным грамматическим и фонетическим оформлением
высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование умений
дошкольников строить разные типы высказываний.
В пересказывании литературных произведений дети передают
содержание небольших сказок. В рассказывании по дети учатся
составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению
рассказов из личного опыта
01
02
03
04
МЛАДШАЯ ГРУППА
Основной является задача обучения рассказыванию, хотя параллельно дети
выполняют фонетические, лексические и грамматические упражнения. Дети
подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
В пересказывании литературных произведений дети учатся связно,
последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи
взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и
характеристику персонажей.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:
01
02
03
знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;
элементарное владение грамотой .
04
элементарное владение грамотой

Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь
которыми педагог выбирает средства обучения опираясь общедидактические принципы:
Доступность
25%
30%
15%
Последовательность,
сознательность и
активность
Методические принципы
Наглядность
Систематичность
Индивидуализация обучения

Методические принципы
01
02
03
04
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
Базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира.
2 Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
Основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.
3. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»)
Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка.
4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка.
5. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
6. Принцип обеспечения активной речевой практики

Л. С. Выготский утверждал, что:
– личность ребенка — это «сплав аффекта и интеллекта». Поэтому общение на занятиях с ребенком строится на высоком уровне эмоционального комфорта (эмоции взрослого: радость, удивление, доброжелательность и т. д., а также веселые рисунки, стихи и т. д.);
– обучение осуществляется только в реальной деятельности самого ребенка, поэтому основной метод обучения — метод практических заданий (упражнений), проблемно-поисковый метод.

Ссылка на группу Вконтакте
https://vk.com/public209016373
БДОО №88 г. Сыктывкара "Речевое развитие"
Открытая группа