Технологическая карта учебного занятия

Актуальность
Технологическая карта занятия.
Теория
Разработка технологической карты.
Практика
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СЕМИНАРА

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра»
Джон Дьюи
Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей
Утверждена приказом Министерством просвещения РФ № 467 от 03.09.2019 г.
Актуальность
- обновление содержания и методов обучения…
принципы:
- создание условий для формирования гармонично развитой личности ребёнка;
- приобретение учащимися новых навыков и компетенций;
- использование в реализации дополнительных общеобразовательных программ современных методов и форматов обучения, направленных на развитие метапредметных навыков, навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- использование форм организации образовательной деятельности применяется в целях развития метапредметных навыков у учащихся, включая межпредметные….
- … краткосрочные программы нацелены на получение обучающимися базовых навыков, социальных и коммуникативных компетенций….

Технологическая карта занятия
Технологическая карта – это форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимые для изготовления изделия, время, квалификация работников и т.п.
(Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989)
это новый вид методической продукции;
современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся;
это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы;
это модернизированный план урока, это системная рекомендация для учителя и для ученика.
Теория
проект
ментальная карта

Технологическая карта занятия – это способ графического проектирования занятия, таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным педагогом параметрам
этапы урока
его цели
содержание учебного материала
методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся
деятельность учителя и деятельность учащихся

Возможности
технологической карты
тщательное планирование каждого этапа деятельности;
максимально полное отражение последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе занятия.
Технологическая карта
позволит педагогу
• реализовать планируемые результаты;
• системно формировать у учащихся компетенции;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
. демонстрировать системно-деятельностный подход и
характер взаимодействия между педагогом и учениками.
увидеть учебный материал целостно и системно, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятии, согласовывать действия педагога и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
- провести анализ и самоанализ занятия

Технологическая карта занятия
общие сведения
описание хода занятия
сопровождающие материалы

Типы занятий
Цель занятия - отглагольное существительное
развитие, становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация,
мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора, расширение представления о …, изучение, выявление особенностей, закрепление, повторение, обобщение, углубление, определение, знакомство, научение чему-либо, овладение конкретными знаниями и умениями; устранение пробелов в знаниях и т. п.

:

Задачи занятия
Обучающие задачи:
ввести новые термины и условные обозначения…; дать представление…; изучить новые понятия..; организовать формирование навыков работы с…; закрепить…; обобщить…; систематизировать…; научить применять на практике…; научить пользоваться…;
Развивающие задачи:
формировать, развивать, учить, закрепить, научить, совершенствовать, продолжить развитие…
Ex. развивать умения высказывать свою точку зрения.
Воспитательные задачи:
прививать, укреплять, стимулировать;
вызвать интерес; пробудить
любознательность; пробудить интерес, выразить свое отношение
Планируемые результаты
Предметные:
используют, понимают, выбирают, работают с…, описывают, знают, умеют…
Метапредметные:
определяют, ставят, формулируют,
демонстрируют, овладевают, определяют, устанавливают, приобретают умения, устанавливают, строят, создают, применяют, осуществляют, оценивают, учитывают,
восстанавливают, соотносят,
вырабатывают критерии,…
Личностные:
понимают, проявляют, стремятся, осуществляют (самоанализ, рефлексию), осознают, ответственно относятся, различают, оценивают, …

Форма занятия
в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль;
• на основе нетрадиционной подачи материала: занятие-откровение, занятие -дублер, занятие мудрости, творческий отчет;
• занятия, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут;
• занятия, имитирующие деятельность: деловые игры, занятие -следствие, ученый совет, суд;
• занятия в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры;
• занятие - фантазия: сказка, спектакль, сюрприз;
• интегрированные занятия.

Используемые технологии
- технология проблемного обучения;
- технология обучения проектной деятельности;
- технология обучения исследовательской деятельности;
- технология развития критического мышления;
- кейс-технология;
- ТРИЗ;
- технология модульного обучения;
- технология обучения в сотрудничестве;
- педагогическая мастерская.
Активные (АМО)
Интерактивные (ИМО)
Кейс-метод
Метод проектов
Проблемный метод
Эвристический метод
Исследовательский метод
Метод модульного обучения
Частично-поисковый метод
Веб-квест
Интеллект-карта
АКС – анализ конкретных ситуаций
Учение на основе учебных ситуаций
Деловые и ролевые игры
Основные методы

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Фронтальная
Индивидуальная
Парная
Групповая
ИСПОЛЬЗУЕМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
• презентация по теме, ПК педагога, ПК учащихся, медиа проектор, цветные мелки (маркеры), видеоролик по теме, интерактивная доска, документ, камера, планшеты, графические планшеты, сканер, принтер, пульт…
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• плакат, модель, опорная схема, ЦОР, раздаточный материал, сетевые ресурсы, памятки, карточки с заданиями…

Мотивация к учебной деятельности
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне; выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности; осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности ; мотивирование (самоопределение ) к учебной деятельности.
Деятельность педагога: включение в деловой ритм; настраивает учащихся на продуктивную деятельность.
Деятельность учащихся: выполняют самооценку готовности к занятию.
ХОД ЗАНЯТИЯ

II этап. Актуализация знаний Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
Деятельность педагога: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.
Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ

III. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения
Деятельность педагога: Организует обсуждение с учащимися возникшего затруднения.
Деятельность учащихся: Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, фиксирует для себя место затруднения.
ХОД ЗАНЯТИЯ

IV. Построение проекта выхода из затруднения Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.
Деятельность педагога: организует работу учащихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения.
Деятельность учащихся: формулируют основная цель, составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
ХОД ЗАНЯТИЯ

V. Реализация построенного проекта Цель: построение и фиксация нового знания
Деятельность педагога: Создаёт условия для реализации построенного проекта, организует самостоятельную работу, организует фронтальную и групповую работу.
Деятельность учащихся: Самостоятельное исследование. Применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. Работают в группах.
ХОД ЗАНЯТИЯ

VI. Первичное закрепление во внешней речи
Цель: реализация и фиксация нового знания
Деятельность педагога: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.
Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
ХОД ЗАНЯТИЯ

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.
Деятельность педагога: организует деятельность по применению новых знаний.
Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
ХОД ЗАНЯТИЯ

VIII. Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление.
Деятельность педагога: Формирование целостного представления знаний по теме.
Деятельность учащихся: Выполняют тренировочные упражнения; задания практико-ориентированного, познавательного и компетентностного характера.
ХОД ЗАНЯТИЯ

Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.
Деятельность педагога: организует рефлексию.
ХОД ЗАНЯТИЯ

Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей «Вдохновение»
Конструктор современного занятия
Сборник педагогических приемов
Автор-составитель:
Домбровская Татьяна Николаевна,
социальный педагог
Сыктывкар,
2020 г.

Алгоритм составления технологической карты
1. Определить и сформулировать тему занятия, место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данное занятие.
2. Сформулировать целевую установку, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции занятия.
3. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.
4. Продумать уникальность занятия. Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников — одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.

5. Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на занятии, для чего продумать:
— что контролировать;
— как контролировать;
— как использовать результаты контроля.
7. Подготовить оборудование для занятия.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Сопровождающие материалы
алгоритмы и опорные схемы,
задачи для индивидуальной или групповой работы,
тестовые заданиями различных типов,
вопросы для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний,
критерии оценивания,
тесты и т. д.

«готовность личности к инициативным, осознанным, ответственным действиям по осуществлению контроля и оценки своей деятельности»
Контрольно-оценочная самостоятельность школьников
Главная задача – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
Самооценка – позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Что именно оценивает школьник во время обучения?
1. Достигнута ли цель? (на сколько % достигнута, на каком уровне достижения)
2. Степень самостоятельности выполнения (группового, индивидуального) задания
3. Было очень трудно, трудно, скорее трудно, чем легко, легко
4. Задание было интересным, в меру интересным, не интересным
5. Знаю, где можно использовать результат, не знаю где можно использовать результат, догадываюсь, но не уверен
6. Степень своего вклада в разрешение проблемы по условной шкале (например, 10-ти бальной)
7. Продвижение в отношении предыдущего понимания
8. Осознание причин успехов и неудач (безоценочные суждения)
9. Другое
Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская. - М. : Просвещение, 2013. - 80с. - (Работаем по новым стандартам)
Самооценка – «это представление ребенка о своих достоинствах и недостатках и одновременно характеристика уровня его притязаний» Л.Н. Буйлова

Некоторые педагогические приемы

«Облака»
Я умею находить….
Я умею определять
Я умею объяснить…..
Я умею делать….
Я умею связывать….
Я умею отличать….
Я умею соотносить…
Я умею
отстаивать.....

СВЕТОФОР
Я плохо понял (а) прочитанный текст и не могу ответить на вопросы
Я всё понял(а) и легко ответил(а) на все вопросы
Я понял(а) не всё, о чём говорилось в тексте; мне надо его перечитать еще раз, чтобы ответить на вопросы

«Незаконченное предложение».
«Диалог на стикерах».
«Оценивание смайлом»
«Лесенка успеха»
«Волшебные линеечки» («Оценка без отметки» Г.А. Цукерман)

Алгоритм самооценки
Понимаю задание и определяю цель его выполнения. Алгоритм понимания задания: - читаю задание; - представляю результат; - определяю форму выражения результата; - составляю план действий.
Определяю уровень выполняемого задания в диалоге с учителем: -необходимый; - программный; -максимальный.
Разрабатываю в диалоге с учителем критерии правильности выполнения задания, которые можно оформить в виде оценочной шкалы или таблицы .
Выполняю задание и получаю результат.
Сравниваю полученный результат с нормой после выполнения задания.
Провожу самооценку полученного результата и выражаю ее в форме символов или оценочной шкалы.
Сравниваю конечный результат с целью.
Определяю уровень своей успешности и выражаю его в баллах успешности.

Портфолио
Основными показателями развития у учащихся контрольно - оценочной самостоятельности являются:
сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
устойчивый учебно-познавательный интерес
сформированность умения учить себя самостоятельно
способность к рефлексии;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи;

Лист самооценки работы в паре
Оцени свою работу в паре. Отметь знаком +, в какой мере ты согласен со следующими утверждениями

Анкета
Оцени свои умения:
+ умею
V не очень хорошо умею /не всегда справляюсь /частично справляюсь/
? не уверен (а), что могу себя оценить
- не умею
Я умею:
1 быстро просматривать текст и находить нужную информацию в нем;
2 понять суть вопроса, если он сформулирован прямо;
3 понять суть вопроса, даже если в нем использованы слова, которые не употребляются в тексте (например, синонимы);
4 находить необходимую информацию: конкретные сведения, факты;
5 определять, понятно ли мне значение слова;
6 подбирать синонимы;
7 подбирать антонимы;
8 доказать свое мнение, опираясь на аргументы из текста;
9 при ответе на вопрос использовать знания, полученные на других предметах;
10 при ответе на вопрос опираться на личный опыт;
11 понимать информацию, которая представлена не только словесно, но и на рисунке, в таблице и т.д.

Критериальное оценивание
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ДОМБРОВСКАЯ Т.Н.,
СПЕЦИАЛИСТ МУ ДО «ЦДОД «ВДОХНОВЕНИЕ», КУРАТОР «МЕТОДИЧЕСКОГО АКТИВА» ГМО

Универсальная технологическая карта

Рефлексия

Шесть думающих шляп

Список источников:
Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образ-я и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582
Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.
Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007