Технология формирования связной речи

«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
сформировать и развить речь дошкольника,
обогатить его словарный запас, развить связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками .

Познавательно-речевое направление необходимо рассматривать с позиции развития речевых и коммуникативных умений дошкольников, на основе которых формируется коммуникативная деятельность.

Развитие связной речи
целенаправленно учить детей созданию речевых высказываний, выступать в роли не только отправителя сообщения, но и адресата, учить меняться ролями.

Языковая компетентность
Фонемный
Лексический
Морфемный
Синтаксический

Предпосылка 1.
Сформированность речевой деятельности
а) широкий кругозор, развитые психические функции ;
б) обогащенный арсенал речевых средств, используемых детьми дошкольного возраста;
в) умение выбирать языковые средства с учетом ситуации общения;
г) умение отбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом.

Предпосылка 2.
Сформированность речевого поведения
умелое использование формул речевого этикета в различных ситуациях общения;
соблюдение правил поведения в группе, в спортивном зале, на занятиях, на прогулке, в игре, в общественных местах;
поведение во время беседы, разговора со взрослыми и со сверстниками;
участие в обсуждении по литературным произведениям.

Предпосылка 3.
Сформированность учебно-речевых действий.
- слушание чтение текста, понимание его содержание, установление логических связей и взаимозависимостей между отдельными его частями;
соотнесение вопроса с содержанием прослушанного текста;
построение речевого высказывания в соответствии поставленной целью;
передача содержания последовательно, логически, близко к тексту, не пропуская основных моментов; рассказывание без пауз;
употребление некоторых авторских или аналогичных слов и выражений.

Предпосылка 4.
Сформированность функций речи.
1) коммуникативная функция речи;
2) познавательная функция речи;
3) регулирующая функция речи.

Единица синаксического уровня
Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, состоящее из названия ), ряда особых единиц (слов, словосочетаний, предложение, абзацев), объединенных разными типами связей (лексической, грамматической, стилистической, логической), имеющее определенную целенаправленность и установку

диалог,
монолог,
полилог.
Требуют формирования следующих составляющих:
- собственно речи;
- речевого этикета;
- невербальных средств общения .

Речь считается связной, если для нее характерны
содержательность;
точность;
логичность;
ясность;
правильность, чистота, богатство.

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Диалог – первая школа развития связной речи ребенка.
Различные диалогические единства: вопрос-ответ, сообщение-реакция на сообщение, побуждение-реакция на побуждение.

Диалогическое единство:
вопрос-ответ

Диалогическое единство:
сообщение-реакция на сообщение

Диалогическое единство:
побуждение-реакция на побуждение.

Развитие диалогической речи
от рождения-2,6 месяца: крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию; комплекс оживления; гуканье;
от 2–2,6 до 5–6 месяцев: „обращенный» монолог;
от 5–6 до 10–11 месяцев: «лепетный» монолог;
от 8–9 до 12–14 месяцев: вокализации, жесты, мимика и матери, и ребенка приобретают коммуникативную значимость .

Развитие диалогической речи
Включение ребенка в диалог с использованием языкового материала наблюдается к двум годам.
Ведущая роль в этом диалоге принадлежит взрослому, диалог строится по репродуктивному типу.

Развитие диалогической речи
Овладение ребенком на третьем году жизни когнитивной функцией языка приводит к тому, что ребенок начинает проявлять инициативу к разговору со взрослым, спрашивать о чем-либо взрослого, сообщать что-либо взрослому.
Взрослый в общении с ребенком использует и монологическую речь.

Развитие диалогической речи
На четвертом году ребенок активно участвует в диалоге, стремится к разговору со взрослым, задает вопросы, удовлетворяя свое стремление получить информацию об окружающем мире, реализуя когнитивную функцию языка.
Появляются первые рассказы.

Развитие диалогической речи
Ребенок старшего дошкольного возраста жаждет не только слушать, но и рассказывать, при этом он выбирает для обсуждения со взрослым сложные и сокровенные темы.

Методы обучения диалогической речи
Разговор педагога с детьми;
Чтение литературных произведений;
Словесные поручения;
Речевые ситуации;
Игры;
Занятия;
Беседа.

Примеры формулировок
программного содержания беседы по картине
-Активизировать и актуализировать словарь по теме «Домашние животные». Формировать целостное впечатления об изображенном на серии картинок. Совершенствовать грамматический строй речи (употребление существительных в косвенных падежах, образование слов-антонимов).
- Закрепление навыков ведения индивидуальной и групповой беседы, пополнение, уточнение и активизация словарного запаса, развитие памяти и внимания, совершенствование словесно-логического мышления, формирование фонетической стороны речи

Алгоритм беседы с детьми по картине

Примеры формулировок
программного содержания обобщающей беседы
Обобщить представления детей о городе: об улицах и достопримечательностях города, о реке, о климате. Развивать у детей умения делиться своими впечатлениями о городе, выслушивать суждения товарищей. Воспитывать уважение к родному городу.
Привести в систему имеющиеся у детей знания о труде и отдыхе горожан, о знаменитых людях нашего города; рассказать детям об истории становления города. В ходе беседы приучать детей говорить по очереди, задавать уточняющие вопросы. Воспитывать интерес к жизни и истории города.

Алгоритм обобщающей беседы

Примеры формулировок
программного содержания игровых упражнений
Формировать умение практического использования полученных знаний ();
Упражнять в выражении эмоционального состояния().

Игровые упражнения детей в диалогах
репродукция диалогов на основе литературного образца;
продуктивные диалоги.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Монолог — форма речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, не рассчитанная на сиюминутную словесную реакцию.
Монолог — речь одного лица. Монолог, как правило, значительное по объему высказывание, имеющее тему, композиционную структуру, главную мысль.

Функционально-смысловые
типов монолога
Описание
Повествование
Рассуждение

Условия обучения
монологической речи
сформированность специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний;
сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения;
возникновение регулирующей, планирующей функций речи.

Рассказывание —
метод обучения детей монологической речи.

Тип монолога: описание
рассказы, создаваемые с опорой на зрительно воспринимаемый материал (описание игрушки, предметов, картины);
рассказы, создаваемые с опорой на память (рассказы из личного опыта);
описание придуманных объектов (творческие рассказы).

Тип монолога: описание
Полнота описания
— количество названных признаков объекта;
— точность в определении признаков;
— выделение главных признаков
Последовательность — логичность перечисления признаков;
— соблюдение описательной структуры
Связность
— использование различных способов межфразовой речи;
— согласованность слов в предложениях
Образность
— наличие в описании средств выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры и т.п.);
— разнообразие используемых средств выразительности

Тип монолога: описание
Рассматривание объекта описания
Беседа об объектах описания
Образец описания
План описания
Модель Упражнение в описании
Оценка

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание
Алгоритм занятия
3.
— корректировка описа-
тельной речи детей
— индивидуальные оценки;
— общая оценка;
— взаимные оценки детей

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: описание

Тип монолога: повествование
Пересказ литературных произведений.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Составление сюжетных рассказов из опыта.
Придумывание рассказа по сюжетной картине.
Придумывание сюжетного рассказа об игрушке.
Придумывание продолжения и окончания рассказа, начатого педагогом.
Придумывание рассказа на заданную тему.
Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.
Рассказывание сказок по-новому.

Тип монолога: повествование

Тип монолога: рассуждение