Текущая диагностика

Содержание

Слайд 2

Текущая диагностика

Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А)отсутствие самостоятельного опыта;
Б)ориентацию на

Текущая диагностика Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает: А)отсутствие самостоятельного
внешнюю оценку;
В)теорию как ориентировочную основу действия;
Г)преобладание однозначных истин;
Д)отдельное существование друг от друга теории и практического действия

Слайд 3

Текущая диагностика

Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А) ориентацию на самооценку

Текущая диагностика Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает: А) ориентацию

Б)приоритет готового знания
В) ориентацию на внешнюю оценку
Г)преобладание однозначных истин
Д)преобладание чужого опыта, объективно-понятийного

Слайд 4

Текущая диагностика

Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А)ориентацию на внешнюю оценку
Б)

Текущая диагностика Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает: А)ориентацию на
целенаправленную выработку собственной системы
В) преобладание внешней мотивации
Г)преобладание однозначных истин
Д)письменное или устное воспроизведение материала

Слайд 5

Текущая диагностика

Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает:
А)создание реального продукта
Б)множественность вариантов

Текущая диагностика Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает: А)создание реального
способов решения
В)преобладание внешней мотивации
Г)теорию как ориентировочную основу практических действий
Д)ценностное отношение к изучаемому предмету

Слайд 6

Текущая диагностика

Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает:
А)целостный образ изучаемого предмета
Б)субъективный

Текущая диагностика Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает: А)целостный образ
опыт как источник собственной модели деятельности
В)самооценку как элемент самодвижения
Г)представления учащихся о происхождении знаний
Д) то, что система работы в предметной области задается учебником

Слайд 7

Текущая диагностика

В отличие от учебника, воспитывающего компетентного ученика, в учебнике, воспитывающем ученика

Текущая диагностика В отличие от учебника, воспитывающего компетентного ученика, в учебнике, воспитывающем
умелого и знающего:
А)тема представлена как единица предметного материала
Б)автор видит ученика как человека, имеющего свою картину мира
В) позиция автора – воспитать привычку ученика рассматривать явление с разных точек зрения
Г)осуществляется установка: «Я учусь, как действовать…»
Д)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности

Слайд 8

Текущая диагностика

В учебнике, воспитывающем компетентного обучающегося:
А)тема представлена как единица предметного материала
Б)позиция автора

Текущая диагностика В учебнике, воспитывающем компетентного обучающегося: А)тема представлена как единица предметного
параграфа – представить истину в доступной форме
В)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности
Г)автор параграфа видит обучающегося как tabula rasa
Д)позиция автора параграфа – снабжать только достоверным научно обоснованным знанием

Слайд 9

Текущая диагностика

Компетентность – это качество:
А)социальное
Б)групповое
В)личностное
Г)общественное
Д)формальное

Текущая диагностика Компетентность – это качество: А)социальное Б)групповое В)личностное Г)общественное Д)формальное

Слайд 10

Текущая диагностика

Латинское выражение Non scholae sed vitae discimus означает:
А)Для школы, не для

Текущая диагностика Латинское выражение Non scholae sed vitae discimus означает: А)Для школы,
жизни учимся
Б)В школе не жизни учимся
В)И для школы, и для жизни учимся
Г) Не для школы, для жизни учимся
Д)Для жизни в школе не учимся

Слайд 11

Текущая диагностика

Компетентностное обучение исключает:
А) знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые

Текущая диагностика Компетентностное обучение исключает: А) знание вариантов, умение их комбинировать и
решения
Б) индивидуальный опыт, который изначально заменяется общим как единственно «научным»
В) учет потребности обучающегося выразить себя в деле
Г) самооценку
Д) ориентацию на целостное восприятие ожидаемого результата - продукта

Слайд 12

Текущая диагностика

Признаки компетентностного обучения:
А) главный продукт – письменный или устный ответ
Б) общий

Текущая диагностика Признаки компетентностного обучения: А) главный продукт – письменный или устный
характер деятельности
В) теоретические основы и действие отрабатываются до навыков
Г) приоритет знаний, умений, навыков над познавательной мотивацией
Д) ценностно-смысловое отношение к предметному содержанию

Слайд 13

Тенденции изменений

2005-2014 гг. - Десятилетие образования для устойчивого развития
Воспитание конкурентоспособности личности,

Тенденции изменений 2005-2014 гг. - Десятилетие образования для устойчивого развития Воспитание конкурентоспособности
способной «перекрывать» требования общественного заказа ( «превзойти самого себя» - Ж.Делор)
Перейти от «туннельного взгляда» в воспитании и обучении на системный взгляд» (Юрген Колер, университет Грейсвальд): от ЗУНов к внутренним возможностям, от формата «teaching» («обучаемый») к формату«learning» («обучающийся»);
Познание себя и своих возможностей

Слайд 14

ГПРОиН на 2016-2019гг. как фокус государственной образовательной политики

Необходимым условием востребованности выпускников вузов

ГПРОиН на 2016-2019гг. как фокус государственной образовательной политики Необходимым условием востребованности выпускников
являются их компетенции, удовлетворяющие ожидания работодателей.
Профессиональные компетенции формируются в рамках образовательных программ, разработанных в соответствии с Дублинскими дескрипторами и пожеланиями работодателей. В этой связи актуально самообразование будущих педагогов, способных обучаться по образовательным программам практикоориентированного характера.

Слайд 15

Закон РК «Об образовании», ст. 1, п. 29-1

профессиональное образование - вид образования,

Закон РК «Об образовании», ст. 1, п. 29-1 профессиональное образование - вид
направленный на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности»

Слайд 16

Компетентностный подход означает

переход от парадигмы «Знай свой предмет и умей излагать его

Компетентностный подход означает переход от парадигмы «Знай свой предмет и умей излагать
ясно» к парадигме - «Знай свой предмет и умей использовать его возможности для развития личности обучающегося»
Дальше: преобразование качеств личности в продукты творчества

Слайд 17

Компетентностный поход

ответ на появившееся противоречие между
необходимостью обеспечения современного качества
образования и невозможностью

Компетентностный поход ответ на появившееся противоречие между необходимостью обеспечения современного качества образования
решить эту задачу
традиционным путём из-за увеличения объёма
информации, подлежащей усвоению.

1

2

3

акцентирует внимание на результате образования;
В качестве результата рассматривается
не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях

совокупность положений, определяющих логику
образовательного процесса, ориентированного на ценности, смысловые ориентации, адаптационные
возможности, опыт и способы преобразовательной
деятельности

Слайд 18

Сущность КП

Компетентностный подход – построение образовательного процесса, обеспечивающего становление у обучающегося индивидуального

Сущность КП Компетентностный подход – построение образовательного процесса, обеспечивающего становление у обучающегося
стиля работы над собой на основе познания своих возможностей + индивидуального стиля профессионально-ориентированной деятельности

Слайд 19

Результат образования измеряется в…

Компетенции – наиболее общие универсальные способности и умения,

Результат образования измеряется в… Компетенции – наиболее общие универсальные способности и умения,
позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
Компетенция - это проявленная на практике способность решать типичные и творческие задачи, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений и навыков, опыта деятельности.
Компетенция – динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей (из проекта «Настройка образовательных структур в Европе»)
Компетенция – динамичное и функциональное сочетание знания, понимания, навыков и способностей, усиленное готовностью и мотивацией.

Слайд 20

Согласно международным стандартам, понятие компетенций

включает знание и понимание (теоретическое знание академической области,

Согласно международным стандартам, понятие компетенций включает знание и понимание (теоретическое знание академической
способности знать и понимать),
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как жить (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни, жизни с другими, а также в социальном контексте)

Слайд 21

Образовательная программа магистерской подготовки предполагает

сформированность компетенций
«как интегративной совокупности характеристик (способности, знания,

Образовательная программа магистерской подготовки предполагает сформированность компетенций «как интегративной совокупности характеристик (способности,
умения, навыки, мотивы, ценности), обеспечивающих выполнение научной, профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата

Слайд 22

Авторское определение

Компетентность - определенное качество понимания будущим специалистом профессионально-ориентированной действительности, которое подсказывает

Авторское определение Компетентность - определенное качество понимания будущим специалистом профессионально-ориентированной действительности, которое
наиболее целесообразный в конкретной ситуации способ решения профессиональных задач (авторское определение).

Слайд 23

Турсынова Ж.Ж. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе

Турсынова Ж.Ж. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе
информационных технологий. Дис. …к.п.н./КарГУ им. Е. Букетова, 2008.

профессиональная компетентность – это система интеллектуальных, психологических, моральных и деятельных (функциональных) компетенций специалиста, отражающих уровень приобретенных знаний, навыков, опыта, информационной насыщенности и других свойств в конкретной сфере профессиональной деятельности

Слайд 24

Интересные подходы к определению профессиональной компетентности:

М.А. Чошанов: синтез мобильности знания и гибкости

Интересные подходы к определению профессиональной компетентности: М.А. Чошанов: синтез мобильности знания и
метода
А.К. Маркова: результат профессионального самообразования
Ю.В Варданян: готовность осуществлять профессиональную деятельность и производить соответствующие действия

Слайд 25

Инструментальные компетенции

Способность к анализу
Способность к организации и планированию
Коммуникативные способности
Способности управления информацией
Способности решать

Инструментальные компетенции Способность к анализу Способность к организации и планированию Коммуникативные способности
проблемы
Способности принимать решения

Слайд 26

Межличностные компетенции

Способности к критике и самокритике
Способность работать в команде
Способность взаимодействовать с

Межличностные компетенции Способности к критике и самокритике Способность работать в команде Способность
учениками, учителями, методистами, другими экспертами
Способность воспринимать разнообразие людей и межкультурные различия
Способность опираться на этические ценности, принципы, убеждения

Слайд 27

Системные компетенции

Способность применять знания на практике
Исследовательские способности
Способность к адаптации в новых

Системные компетенции Способность применять знания на практике Исследовательские способности Способность к адаптации
ситуациях
Способность к генерации новых идей
Способность к лидерству
Способность достигать успеха
Ответственность за качество

Слайд 28

Составляющие компетенции

готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;
знание

Составляющие компетенции готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека; знание
средств, способов, программ выполнения действий, решения типичных и творческих задач, осуществления правил и норм поведения; -
опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки;
ценностно-смысловое отношение к содержанию деятельности, ее личностная значимость;
эмоционально-волевая регуляция деятельности.

Слайд 29

Личностный характер компетенции

Компетенция включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и

Личностный характер компетенции Компетенция включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но
мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека;
Компетенция предполагает осознание себя субъектом деятельности – в ней человек проявляется;
Проявляется через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации

Слайд 30

А.В.Хуторской предлагает 3-уровневую иерархию компетенций

ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные

А.В.Хуторской предлагает 3-уровневую иерархию компетенций ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию
– относятся к образовательным областям
предметные –относятся к учебным предметам

Слайд 31

Принципы компетентностно ориентированного образования
Функциональности О.: знать – значит быть
Накопления опыта: не выучить,

Принципы компетентностно ориентированного образования Функциональности О.: знать – значит быть Накопления опыта:
но пережить (бытийное знание)
Смыслопостижения: каждая ситуация – образовательная
Качества: качественное О. – качественная личность
Самопроектирования: слово есть образ дела
Открытости и функциональности содержания О.: окружающий мир и я в нем – школа жизни
Сотрудничества: все работают на всех
Реализации возможностей: каждый имеет столько, сколько умеет брать

Слайд 32

Дидактика КП

На первом месте не информированность обучающегося (расширить содержание образования в количественном

Дидактика КП На первом месте не информированность обучающегося (расширить содержание образования в
отношении), а умение разрешать проблемы (ср.: Мышление есть решение проблем), возникающие в ситуациях:
- познания и объяснения явлений «Я»
- взаимоотношения людей, оценивания собственных поступков;
- практической жизни при выполнении социальных ролей;
- формирования основ профессиональных предпочтений

Слайд 33

К методике КП

Распознавание и идентификация учебных проблем (проблемная ситуация – это задача,

К методике КП Распознавание и идентификация учебных проблем (проблемная ситуация – это
в основе которой лежит противоречие, нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующей немедленного преодоления. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему). - Т. проблемного обучения
Умение объяснить, почему так надо действовать в той или иной ситуации
Уверенность во владении приемами деятельности, основанная на личном опыте (тренинговые Т.);
Собственный стиль, подход, своя система работы
Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения учебных проблем

Слайд 34

К методике КП

Личностный взгляд, позиция, индивидуальность (контекстные и диалогические Т.);
Создание реального продукта

К методике КП Личностный взгляд, позиция, индивидуальность (контекстные и диалогические Т.); Создание
(на внешнем и внутреннем уровне) (ср. ПРОДУКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: преобразование качеств личности в продукты творчества)
Самооценка
Ориентация на целостное восприятие ожидаемого результата (продукта) Потребность выразить себя в деле

Слайд 35

Технологическое сопровождение КП

Компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных технологий – своеобразных «жизненных практик»,

Технологическое сопровождение КП Компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных технологий – своеобразных «жизненных
в которых только и может сформироваться компетентность.

Слайд 36

Нелинейный образовательный процесс как условие КП

Основными элементами становятся образовательная ситуация, учебная задача,

Нелинейный образовательный процесс как условие КП Основными элементами становятся образовательная ситуация, учебная
которую формулирует сам мотивированный обучающийся;
Субъекты взаимодействия – «Преподаватель - студент», «Студент - студенты»;
Основная культура урока - диалогическая;
Роль преподавателя - проектировщик образовательной среды, разработчик информационного ресурса, консультант, тьютор, модератор и фасилитатор. Основная функция - сопровождение УПД;
Единица обучения - учебная задача, как отражение личностной и предметной задачи, для выполнения которой обучающийся сам или с помощью преподавателя выбирает временные, пространственные, информационное и другие ресурсы.

Слайд 37

Cущность учебной задачи

Учебная задача – установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания образования,

Cущность учебной задачи Учебная задача – установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания
цель некоторого учебного действия.
Постановка учебной задачи будет успешной, если преподаватель обеспечит не только ясное понимание того, что должен сделать студент, но и зачем это лично ему нужно.
Осознав задачу, студент приступает к поиску средств ее решения. Чтобы найти такие средства, ему необходимо сориентироваться в задачной ситуации. Суть ориентировки – в распознавании описанного в задаче явления и нахождении средств, способных изменить возникшую ситуацию, привести к получению нужного результата. Т.к. решение задачи – мыслительный процесс, то источник ориентировки – понятия и законы, раскрывающие сущность данного явления.
Таким образом, решить учебную задачу – значит добывать знание, применив нужным образом отработанные способы деятельности, соответствующие сущности происходящего явления. Совокупность представлений о таких способах составляет ориентировочную основу действий по решению задачи.

Слайд 38

Нелинейный образовательный процесс как условие КП

Меняется понимание учебного времени - им является

Нелинейный образовательный процесс как условие КП Меняется понимание учебного времени - им
не временной отрезок занятия, а время, необходимое для выполнения задачи;
Меняется понимание учебного пространства - письменный стол, библиотека, компьютер, университетская лаборатория, учебная фирма, производство;
Образовательная среда характеризующаяся наличием/отсутствием временных, пространственных, информационных и др. ресурсов и средств обучения, включая мультимедиа;
Основой компонент - информационный ресурс: разнообразные учебные книги, доступ к электронным библиотекам, Интернет, возможность консультирования у квалифицированных педагогов и специалистов по профилю;

Слайд 39

Нелинейный образовательный процесс как условие КП

Меняется понимание коммуникативной функции «преподаватель -студент», сталкиваются

Нелинейный образовательный процесс как условие КП Меняется понимание коммуникативной функции «преподаватель -студент»,
разные картины мира - разный жизненный опыт. Первый шаг –обнаружение общих смыслов и ценностей, нахождение культурного кода. Обмен опытом вначале решения задачи. Постановка учебной задачи. Взаимодействие выстраивается на основе решения учебной задачи;
По-новому понимается коммуникативный ресурс:
значение имеет личностный, коммуникативный ресурс обучающегося, его способность работать в команде;
возможность привлечения к решению задачи другого студента, студентов других курсов, специальностей, экспертов, социальных партнеров;

Слайд 40

Нелинейный образовательный процесс как условие КП

Меняется понимание результата - компетенция в решении

Нелинейный образовательный процесс как условие КП Меняется понимание результата - компетенция в
учебных и личностных задач на основе развития опыта учебной и метапознавательной деятельности;
Процесс учения совмещает в себе процедуры чтения/ознакомления с учебным содержанием, понимание, проектирование, коммуникацию и рефлексию;
Обучающейся работает с образовательной программой, учебной программой, образовательным ресурсом, и на основе личностного, субъектного выбора отбирает последовательность изучения единиц содержания.

Слайд 41

Для магистрантов – СРО на 19.03.

Изучить нормативные документы, связанные с ОП

Для магистрантов – СРО на 19.03. Изучить нормативные документы, связанные с ОП
обучения в магистратуре
Выделить формируемые компетенции
Классифицировать компетенции
Провести самоанализ уровня сформированности компетенций
Продумать портфолио, подтверждающее сформированность компетенций

Слайд 42

При само- и взаимооценке руководствуйтесь критериями:

Глубина понимания магистрантом сущности, природы компетенции, знание

При само- и взаимооценке руководствуйтесь критериями: Глубина понимания магистрантом сущности, природы компетенции,
видов компетенций, различение понятий «компетенция» и «компетентность»
Добротный анализ образовательной программы обучения в магистратуре
Свободная и грамотная ориентация магистранта в группах компетенций, формируемых посредством образовательной программы обучения в магистратуре
Качество рефлексивного анализа «Достигнутый мною уровень сформированности отдельных компетенций»
Убедительность портфолио, подтверждающего сформированность отдельных компетенций

Слайд 43

СРО на 28.03.

Посетить занятие (любого типа) и написать отзыв (не более

СРО на 28.03. Посетить занятие (любого типа) и написать отзыв (не более
1 стр.).
Тема отзыва – Какие ресурсы успешно использует преподаватель для формирования инструментальных, межличностных, системных компетенций?
Ресурсы: принципы обучения; организационные формы учебной деятельности; методы обучения; система оценивания; информационно-коммуникационные ресурсы, методические ноу-хау и др.

Слайд 44

Критерии само- и взаимооценки

Четкость и правильность в различении инструментальных, межличностных, системных компетенций
Глубина

Критерии само- и взаимооценки Четкость и правильность в различении инструментальных, межличностных, системных
анализа качества посещенного занятия по: 1) методам и формам, способствующим формированию компетенций, 2) по используемым преподавателем ресурсам.

Слайд 45

Признаки компетентностного обучения

Распознавание и идентификация проблемы, например, в условиях технологии проблемного обучения

Признаки компетентностного обучения Распознавание и идентификация проблемы, например, в условиях технологии проблемного
/ воспроизведение программного материала, часто без знания, откуда это возникло.
Умение объяснить, почему так надо действовать / приоритет знания, а не действия

Слайд 46

Признаки компетентностного обучения

Уверенность во владении приемами, основанная на личном опыте, например, в

Признаки компетентностного обучения Уверенность во владении приемами, основанная на личном опыте, например,
условиях тренинговой технологии / ориентация на внешнюю оценку
Собственный стиль, подход, своя система /систему задает педагог, а не ученик вырабатывает ее в собственном творчестве

Слайд 47

Признаки компетентностного обучения

Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения /

Признаки компетентностного обучения Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения
частичное представление о содержании изучаемого предмета, отрывочные понятия
Личностный взгляд, позиция, индивидуальность, например, в условиях контекстной и диалогической технологии / возможность выполнения действия без мотивации
Имя файла: Текущая-диагностика.pptx
Количество просмотров: 46
Количество скачиваний: 0