Текущая диагностика

Текущая диагностика
Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А)отсутствие самостоятельного опыта;
Б)ориентацию на внешнюю оценку;
В)теорию как ориентировочную основу действия;
Г)преобладание однозначных истин;
Д)отдельное существование друг от друга теории и практического действия

Текущая диагностика
Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А) ориентацию на самооценку
Б)приоритет готового знания
В) ориентацию на внешнюю оценку
Г)преобладание однозначных истин
Д)преобладание чужого опыта, объективно-понятийного

Текущая диагностика
Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, предполагает:
А)ориентацию на внешнюю оценку
Б) целенаправленную выработку собственной системы
В) преобладание внешней мотивации
Г)преобладание однозначных истин
Д)письменное или устное воспроизведение материала

Текущая диагностика
Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает:
А)создание реального продукта
Б)множественность вариантов способов решения
В)преобладание внешней мотивации
Г)теорию как ориентировочную основу практических действий
Д)ценностное отношение к изучаемому предмету

Текущая диагностика
Компетентностная модель обучения, в отличие от традиционной, исключает:
А)целостный образ изучаемого предмета
Б)субъективный опыт как источник собственной модели деятельности
В)самооценку как элемент самодвижения
Г)представления учащихся о происхождении знаний
Д) то, что система работы в предметной области задается учебником

Текущая диагностика
В отличие от учебника, воспитывающего компетентного ученика, в учебнике, воспитывающем ученика умелого и знающего:
А)тема представлена как единица предметного материала
Б)автор видит ученика как человека, имеющего свою картину мира
В) позиция автора – воспитать привычку ученика рассматривать явление с разных точек зрения
Г)осуществляется установка: «Я учусь, как действовать…»
Д)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности

Текущая диагностика
В учебнике, воспитывающем компетентного обучающегося:
А)тема представлена как единица предметного материала
Б)позиция автора параграфа – представить истину в доступной форме
В)способ членения на параграфы зависит от задачи как единицы учебно-практической деятельности
Г)автор параграфа видит обучающегося как tabula rasa
Д)позиция автора параграфа – снабжать только достоверным научно обоснованным знанием

Текущая диагностика
Компетентность – это качество:
А)социальное
Б)групповое
В)личностное
Г)общественное
Д)формальное

Текущая диагностика
Латинское выражение Non scholae sed vitae discimus означает:
А)Для школы, не для жизни учимся
Б)В школе не жизни учимся
В)И для школы, и для жизни учимся
Г) Не для школы, для жизни учимся
Д)Для жизни в школе не учимся

Текущая диагностика
Компетентностное обучение исключает:
А) знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения
Б) индивидуальный опыт, который изначально заменяется общим как единственно «научным»
В) учет потребности обучающегося выразить себя в деле
Г) самооценку
Д) ориентацию на целостное восприятие ожидаемого результата - продукта

Текущая диагностика
Признаки компетентностного обучения:
А) главный продукт – письменный или устный ответ
Б) общий характер деятельности
В) теоретические основы и действие отрабатываются до навыков
Г) приоритет знаний, умений, навыков над познавательной мотивацией
Д) ценностно-смысловое отношение к предметному содержанию

Тенденции изменений
2005-2014 гг. - Десятилетие образования для устойчивого развития
Воспитание конкурентоспособности личности, способной «перекрывать» требования общественного заказа ( «превзойти самого себя» - Ж.Делор)
Перейти от «туннельного взгляда» в воспитании и обучении на системный взгляд» (Юрген Колер, университет Грейсвальд): от ЗУНов к внутренним возможностям, от формата «teaching» («обучаемый») к формату«learning» («обучающийся»);
Познание себя и своих возможностей

ГПРОиН на 2016-2019гг. как фокус государственной образовательной политики
Необходимым условием востребованности выпускников вузов являются их компетенции, удовлетворяющие ожидания работодателей.
Профессиональные компетенции формируются в рамках образовательных программ, разработанных в соответствии с Дублинскими дескрипторами и пожеланиями работодателей. В этой связи актуально самообразование будущих педагогов, способных обучаться по образовательным программам практикоориентированного характера.

Закон РК «Об образовании», ст. 1, п. 29-1
профессиональное образование - вид образования, направленный на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности»

Компетентностный подход означает
переход от парадигмы «Знай свой предмет и умей излагать его ясно» к парадигме - «Знай свой предмет и умей использовать его возможности для развития личности обучающегося»
Дальше: преобразование качеств личности в продукты творчества

Компетентностный поход
ответ на появившееся противоречие между
необходимостью обеспечения современного качества
образования и невозможностью решить эту задачу
традиционным путём из-за увеличения объёма
информации, подлежащей усвоению.
1
2
3
акцентирует внимание на результате образования;
В качестве результата рассматривается
не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях
совокупность положений, определяющих логику
образовательного процесса, ориентированного на ценности, смысловые ориентации, адаптационные
возможности, опыт и способы преобразовательной
деятельности

Сущность КП
Компетентностный подход – построение образовательного процесса, обеспечивающего становление у обучающегося индивидуального стиля работы над собой на основе познания своих возможностей + индивидуального стиля профессионально-ориентированной деятельности

Результат образования измеряется в…
Компетенции – наиболее общие универсальные способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
Компетенция - это проявленная на практике способность решать типичные и творческие задачи, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений и навыков, опыта деятельности.
Компетенция – динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей (из проекта «Настройка образовательных структур в Европе»)
Компетенция – динамичное и функциональное сочетание знания, понимания, навыков и способностей, усиленное готовностью и мотивацией.

Согласно международным стандартам, понятие компетенций
включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способности знать и понимать),
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как жить (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни, жизни с другими, а также в социальном контексте)

Образовательная программа магистерской подготовки предполагает
сформированность компетенций
«как интегративной совокупности характеристик (способности, знания, умения, навыки, мотивы, ценности), обеспечивающих выполнение научной, профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата

Авторское определение
Компетентность - определенное качество понимания будущим специалистом профессионально-ориентированной действительности, которое подсказывает наиболее целесообразный в конкретной ситуации способ решения профессиональных задач (авторское определение).

Турсынова Ж.Ж. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе информационных технологий. Дис. …к.п.н./КарГУ им. Е. Букетова, 2008.
профессиональная компетентность – это система интеллектуальных, психологических, моральных и деятельных (функциональных) компетенций специалиста, отражающих уровень приобретенных знаний, навыков, опыта, информационной насыщенности и других свойств в конкретной сфере профессиональной деятельности

Интересные подходы к определению профессиональной компетентности:
М.А. Чошанов: синтез мобильности знания и гибкости метода
А.К. Маркова: результат профессионального самообразования
Ю.В Варданян: готовность осуществлять профессиональную деятельность и производить соответствующие действия

Инструментальные компетенции
Способность к анализу
Способность к организации и планированию
Коммуникативные способности
Способности управления информацией
Способности решать проблемы
Способности принимать решения

Межличностные компетенции
Способности к критике и самокритике
Способность работать в команде
Способность взаимодействовать с учениками, учителями, методистами, другими экспертами
Способность воспринимать разнообразие людей и межкультурные различия
Способность опираться на этические ценности, принципы, убеждения

Системные компетенции
Способность применять знания на практике
Исследовательские способности
Способность к адаптации в новых ситуациях
Способность к генерации новых идей
Способность к лидерству
Способность достигать успеха
Ответственность за качество

Составляющие компетенции
готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;
знание средств, способов, программ выполнения действий, решения типичных и творческих задач, осуществления правил и норм поведения; -
опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки;
ценностно-смысловое отношение к содержанию деятельности, ее личностная значимость;
эмоционально-волевая регуляция деятельности.

Личностный характер компетенции
Компетенция включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека;
Компетенция предполагает осознание себя субъектом деятельности – в ней человек проявляется;
Проявляется через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации

А.В.Хуторской предлагает 3-уровневую иерархию компетенций
ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные – относятся к образовательным областям
предметные –относятся к учебным предметам

Принципы компетентностно ориентированного образования
Функциональности О.: знать – значит быть
Накопления опыта: не выучить, но пережить (бытийное знание)
Смыслопостижения: каждая ситуация – образовательная
Качества: качественное О. – качественная личность
Самопроектирования: слово есть образ дела
Открытости и функциональности содержания О.: окружающий мир и я в нем – школа жизни
Сотрудничества: все работают на всех
Реализации возможностей: каждый имеет столько, сколько умеет брать

Дидактика КП
На первом месте не информированность обучающегося (расширить содержание образования в количественном отношении), а умение разрешать проблемы (ср.: Мышление есть решение проблем), возникающие в ситуациях:
- познания и объяснения явлений «Я»
- взаимоотношения людей, оценивания собственных поступков;
- практической жизни при выполнении социальных ролей;
- формирования основ профессиональных предпочтений

К методике КП
Распознавание и идентификация учебных проблем (проблемная ситуация – это задача, в основе которой лежит противоречие, нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующей немедленного преодоления. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему). - Т. проблемного обучения
Умение объяснить, почему так надо действовать в той или иной ситуации
Уверенность во владении приемами деятельности, основанная на личном опыте (тренинговые Т.);
Собственный стиль, подход, своя система работы
Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения учебных проблем

К методике КП
Личностный взгляд, позиция, индивидуальность (контекстные и диалогические Т.);
Создание реального продукта (на внешнем и внутреннем уровне) (ср. ПРОДУКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: преобразование качеств личности в продукты творчества)
Самооценка
Ориентация на целостное восприятие ожидаемого результата (продукта) Потребность выразить себя в деле

Технологическое сопровождение КП
Компетентностный опыт требует имитационно-моделирующих, проектных технологий – своеобразных «жизненных практик», в которых только и может сформироваться компетентность.

Нелинейный образовательный процесс как условие КП
Основными элементами становятся образовательная ситуация, учебная задача, которую формулирует сам мотивированный обучающийся;
Субъекты взаимодействия – «Преподаватель - студент», «Студент - студенты»;
Основная культура урока - диалогическая;
Роль преподавателя - проектировщик образовательной среды, разработчик информационного ресурса, консультант, тьютор, модератор и фасилитатор. Основная функция - сопровождение УПД;
Единица обучения - учебная задача, как отражение личностной и предметной задачи, для выполнения которой обучающийся сам или с помощью преподавателя выбирает временные, пространственные, информационное и другие ресурсы.

Cущность учебной задачи
Учебная задача – установка на усвоение какого-либо фрагмента содержания образования, цель некоторого учебного действия.
Постановка учебной задачи будет успешной, если преподаватель обеспечит не только ясное понимание того, что должен сделать студент, но и зачем это лично ему нужно.
Осознав задачу, студент приступает к поиску средств ее решения. Чтобы найти такие средства, ему необходимо сориентироваться в задачной ситуации. Суть ориентировки – в распознавании описанного в задаче явления и нахождении средств, способных изменить возникшую ситуацию, привести к получению нужного результата. Т.к. решение задачи – мыслительный процесс, то источник ориентировки – понятия и законы, раскрывающие сущность данного явления.
Таким образом, решить учебную задачу – значит добывать знание, применив нужным образом отработанные способы деятельности, соответствующие сущности происходящего явления. Совокупность представлений о таких способах составляет ориентировочную основу действий по решению задачи.

Нелинейный образовательный процесс как условие КП
Меняется понимание учебного времени - им является не временной отрезок занятия, а время, необходимое для выполнения задачи;
Меняется понимание учебного пространства - письменный стол, библиотека, компьютер, университетская лаборатория, учебная фирма, производство;
Образовательная среда характеризующаяся наличием/отсутствием временных, пространственных, информационных и др. ресурсов и средств обучения, включая мультимедиа;
Основой компонент - информационный ресурс: разнообразные учебные книги, доступ к электронным библиотекам, Интернет, возможность консультирования у квалифицированных педагогов и специалистов по профилю;

Нелинейный образовательный процесс как условие КП
Меняется понимание коммуникативной функции «преподаватель -студент», сталкиваются разные картины мира - разный жизненный опыт. Первый шаг –обнаружение общих смыслов и ценностей, нахождение культурного кода. Обмен опытом вначале решения задачи. Постановка учебной задачи. Взаимодействие выстраивается на основе решения учебной задачи;
По-новому понимается коммуникативный ресурс:
значение имеет личностный, коммуникативный ресурс обучающегося, его способность работать в команде;
возможность привлечения к решению задачи другого студента, студентов других курсов, специальностей, экспертов, социальных партнеров;

Нелинейный образовательный процесс как условие КП
Меняется понимание результата - компетенция в решении учебных и личностных задач на основе развития опыта учебной и метапознавательной деятельности;
Процесс учения совмещает в себе процедуры чтения/ознакомления с учебным содержанием, понимание, проектирование, коммуникацию и рефлексию;
Обучающейся работает с образовательной программой, учебной программой, образовательным ресурсом, и на основе личностного, субъектного выбора отбирает последовательность изучения единиц содержания.

Для магистрантов – СРО на 19.03.
Изучить нормативные документы, связанные с ОП обучения в магистратуре
Выделить формируемые компетенции
Классифицировать компетенции
Провести самоанализ уровня сформированности компетенций
Продумать портфолио, подтверждающее сформированность компетенций

При само- и взаимооценке руководствуйтесь критериями:
Глубина понимания магистрантом сущности, природы компетенции, знание видов компетенций, различение понятий «компетенция» и «компетентность»
Добротный анализ образовательной программы обучения в магистратуре
Свободная и грамотная ориентация магистранта в группах компетенций, формируемых посредством образовательной программы обучения в магистратуре
Качество рефлексивного анализа «Достигнутый мною уровень сформированности отдельных компетенций»
Убедительность портфолио, подтверждающего сформированность отдельных компетенций

СРО на 28.03.
Посетить занятие (любого типа) и написать отзыв (не более 1 стр.).
Тема отзыва – Какие ресурсы успешно использует преподаватель для формирования инструментальных, межличностных, системных компетенций?
Ресурсы: принципы обучения; организационные формы учебной деятельности; методы обучения; система оценивания; информационно-коммуникационные ресурсы, методические ноу-хау и др.

Критерии само- и взаимооценки
Четкость и правильность в различении инструментальных, межличностных, системных компетенций
Глубина анализа качества посещенного занятия по: 1) методам и формам, способствующим формированию компетенций, 2) по используемым преподавателем ресурсам.

Признаки компетентностного обучения
Распознавание и идентификация проблемы, например, в условиях технологии проблемного обучения / воспроизведение программного материала, часто без знания, откуда это возникло.
Умение объяснить, почему так надо действовать / приоритет знания, а не действия

Признаки компетентностного обучения
Уверенность во владении приемами, основанная на личном опыте, например, в условиях тренинговой технологии / ориентация на внешнюю оценку
Собственный стиль, подход, своя система /систему задает педагог, а не ученик вырабатывает ее в собственном творчестве

Признаки компетентностного обучения
Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения / частичное представление о содержании изучаемого предмета, отрывочные понятия
Личностный взгляд, позиция, индивидуальность, например, в условиях контекстной и диалогической технологии / возможность выполнения действия без мотивации