Теория и методика развития речи у детей

Экскурсии
Экскурсии представляют собой особый вид занятий, ко­торые дают возможность в естественной обстановке зна­комить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

целевые прогулки
Во второй младшей группе проводятся целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям внут­ри дошкольного учреждения, участка,
а начиная со сред­ней группы - за пределами детского сада.

Содержание экскурсий
Содержание экскурсий определено программой, по которой работает дошкольное учреждение.
Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете дошкольного учреждения.

Усложнение программного материала
Усложнение программного материала должно происходить в двух направлениях.
А. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов:
- наблюдения в групповой комнате,
затем в других помещениях дошкольного учреждения
(кухня, медицинский кабинет, изостудия и др.),
на участке,
за его пределами (со средней группы): в сквере, в парке, на школьном стадионе, у реки, на остановке городского транспорта и т.д.

по­вторные экскурсии
Б.
Последовательно углубляются и обобщаются знания о знакомом объекте, явлении.
Для этого проводятся по­вторные экскурсии.
Например, в первый раз на остановке городского транспорта дети наблюдают троллейбус и автобус, учатся правильно их называть;
затем их внимание сосредоточивают на признаках автобуса и троллейбуса, сравнивают их, наконец, подводят к обобщению - «городской транспорт».
Целесообразно намечать повторные экскурсии на тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении про­исходят заметные изменения.

структурные части экскурсии
Экскурсия имеет определенные структурные части, не­разрывно связанные между собой
1) подготовительный этап, 2) ход экскурсии,
3) последующая экскурсионная работа.

подготовительный этап экскурсии
В подготовительный этап входят подготовка педагога и подготовка детей.
Педагог (в календарном планирова­нии работы)
-намечает тему экскурсии;
-определяет ее программное содержание;
-определяет сроки проведения;
накануне педагог осматривает место, куда планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов;
уточня­ет объем знаний для усвоения,
формулирует примерные вопросы,
продумывает содержание пояснений;
подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки;
ре­шаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр.

I. Вводная часть
I. Вводная часть. Подготовка детей к предстоящей экскурсии.
Используются приемы:
сообщение интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о маскирующей окраске животных, об элект­ричестве, которое приводит в движение не только домаш­нюю технику, но и транспорт);
актуализация опыта детей (перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в музее, что ви­дел, что понравилось);

I. Вводная часть
I. Вводная часть. Подготовка детей к предстоящей экскурсии.
Используются приемы: продолжение
-использование произведений искусства (художественная литература, репродукции картин, музыка, песни).
-дается целевая установка для наблюдения. «Сегодня пойдем и посмотрим, что изменилось на улице, как готовятся люди к празднику»);
-напоминание о правилах поведения (вести себя спокойно, не забывать здороваться).

II. Ход самой экскурсии
II. В ходе самой экскурсии используются различные
мето­ды обучения, но ведущим является наблюдение.
Сначала детям предоставляется возможность
познакомиться с объектом в целом.
Восприятие можно усилить художественным словом.
От целостного восприятия объекта (явления) педагог
ведет детей к его анализу.
Педагог вопросами направляет внимание детей на цвет, форму и др. признаки предметов,
предлагает послушать звуки, потрогать предмет
(если это возможно),
понаблюдать предмет в действии.

II. Ход самой экскурсии
При этом используются
вопросы разных типов:
-требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает ка­чествами, особенностями
-требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений);
-стимулирующие деятельность воображения, побужда­ющие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.

II. Ход самой экскурсии
В ходе наблюдений необходимо поощрять проговаривание деть­ми названий объектов, действий,
при­знаков, благодаря чему формируются более полные и осоз­нанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь.

II. Ход самой экскурсии
Пояснения на экскурсии должны быть краткими, точными.
На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа,
например, с представителем профессии, с которой знакомят детей (работник почты, повар, прода­вец, библиотекарь).
Педагог заранее готовит такую беседу.
В процессе экскурсии важно поддерживать мыслитель­ную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск:
детям предлагают задать вопросы о том, что их заин­тересовало,
что кажется непонятным;
вспомнить соответ­ствующее стихотворение, пословицу.

III. итог экскурсии
III. В конце экскурсии подводится итог:
что узнали,
увидели.
Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им понравилось, что было особенно интересно.

IV. Послеэкскурсионная работа
IV. Послеэкскурсионная работа направлена на
расширение, уточнение, систематизацию знаний.
Для этого исполь­зуются такие приемы:
-оформление материалов, принесенных с экскурсии.( Это могут быть шишки, желуди, камни и др.;)
обращение к художественным произведениям (кни­га, музыка, репродукции), с помощью которых усиливают­ся впечатления от экскурсии;

IV. Послеэкскурсионная работа
-работа в уголке книги (оформление альбомов «Наш город», «Кто живет в лесу», «Как трудятся люди нашего города» и др.), в уголке природы (изготовле­ние макетов, коллекций, гербариев);
-организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.);
-обобщающие беседы, которые проводятся по завер­шении блока образовательной работы по определенной тематике.