Творческий отчет. Идея компетентностного подхода

ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ
Я, Сухоруков Владимир Анатольевич, родился 21 декабря 1957 года.
В настоящее время работаю учителем информатики и ИКТ в МОУ- СОШ №52 Чкаловского района города Екатеринбурга с 2004 года.
Образование высшее, окончил в городе Петропавловск в 1980 году педагогический институт, физико-математический факультет, по специальности: «физика», квалификация «учитель физики»;
окончил в городе Екатеринбург в 1986 году Уральский государственный университет, философский факультет по специальности: «философия», квалификация «преподаватель философии»;
окончил в городе Екатеринбург в 1987 году годичные курсы при институте математики по специальности: «программирование на Мини-ЭВМ».
Стаж педагогической работы – 30 лет;
Стаж работы учителем информатики – 25 лет, информатику начал вести с 1985 года, когда этот предмет впервые ввели в учебные планы средних образовательных учреждений;
Стаж работы в МОУ-СОШ №52 - 6 лет; до этого работал учителем информатики в гимназии №177 – 12 лет; работал учителем информатики и физики в техникуме общественного питания – 8 лет; начинал свою педагогическую деятельность, по направлению из педагогического института, работая в сельской школе учителем физики и математики – 5 лет.
В четвёртый раз прохожу аттестацию, подтверждая первую категорию.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Идея компетентностного подхода появилась в ходе подготовки «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и в настоящее время рассматривается как симптом смены ценностных ориентиров и целей образования. Это идея открытого заказа на содержание образования. Изменения в нем связывают с необходимостью освоения минимально необходимых (стандартных) требований для жизни и деятельности в различных сферах общества. Стратегия модернизации содержания общего образования определяет необходимость выявления способности учащихся использовать освоенное содержание образования для решения практических и познавательных, ценностно-ориентированных, а также коммуникативных задач. По мнению авторов Стратегии, в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности».
Компетентность — это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека
Ориентация на освоение умений и обобщенных способов деятельности, которые лежат в основе компетентностей, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Однако, данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора как внутренний, так и на внешний, международный опыт, с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям России.
Одними из основных компетентностей становятся информационные и коммуникативные компетентности.
Задача формирования информационной компетентности школьников является задачей всех учителей, но особая роль в решении этой проблемы принадлежит учителям информатики.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА
«Формирование ключевых компетентностей на уроках информатики»
Цель: формирование у учеников умения работать с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.
Специфика предмета позволяет включить ученика в реальную исследовательскую деятельность, в продуктивную коммуникацию, в информационный поиск и обмен в рамках учебного процесса, дает возможность смоделировать в школе реальный путь вхождения в культуру, влияющий на становление и развитие целостной личности растущего школьника.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции ставят высший обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью, состоящей из:
знания;
умения;
опыт творческой деятельности;
опыт ценностного отношения.
Это признание того, что подлинное знание – это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности.
Задача состоит в том, чтобы сделать учащегося деятельностно успешным, дать ему возможность обрести индивидуальную, опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
Компетентность – осведомленность, авторитетность. Это соотносится с владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» И «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»
Образовательная компетентность –
реальна, относится к личности, существует «здесь и сейчас».
С ней могут происходить эффективные трансформации, она имеет эмоциональную окраску.
Образовательная компетенция –
идеальна, нормативна, моделирует свойства выпускника. Понимается как совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально – значимой продуктивной деятельности.

УРОВНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
. Образовательные компетенции дифференцируются по тем же уровням, что и содержание образования:
ключевые (реализуются на метапредметном, общем для всех предметов содержании);
общепредметные (реализуются на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);
предметные (формируются в рамках отдельных предметов).

НАБОР КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Средства информатики в силу специфики самой предметной области (новизна, быстрота обновления, престижность, перспективность, нешаблонность, многообразие и т.д.) могут стать фундаментом при внедрении компетентностного подхода в образовании при условии их активного проникновения во все сферы учебного процесса.
Самостоятельная работа по информатике (как и по любому другому предмету) может быть следующих типов:
воспроизводящей (работа по образцу). Такая работа включает в себя задания на воспроизведение знаний и умений по известному, изученному ранее, алгоритму (тренировочные упражнения, отработка материала лекции, работа по готовой схеме и т.д.). Подобные работы, содействуя накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности по образцу, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности;
реконструктивной работой, требующей актуализации усвоенных знаний, умения выбирать и привлекать необходимые знания для решения поставленной задачи. В подобных заданиях сообщается общая идея решения, а учащемуся необходимо развить ее в конкретный способ применительно к условиям задачи;
эвристической работой, предполагающей нестандартную ситуацию или являющуюся нетиповой задачей. В их основе – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако это все может относиться к частным случаям и фрагментам общего задания;
исследовательской, творческой работой. В ходе выполнения работ данного типа проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности учащегося. Через творческую работу он проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИНФОРМАЦИОННАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
При выполнении заданий любого типа на уроках информатики
обучающийся попадает в ситуацию необходимости:
поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов, составление резюме / дайджеста);
представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации — использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей);
передачи информации (К этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Формирование коммуникативной компетенция на уроках информатики возможно в трех направлениях:
Взаимодействие «человек-человек». В результате этого взаимодействия обучающиеся учатся рассуждать, слушать и слышать друг друга
Взаимодействие «человек-компьютер». Изучив основные компоненты компьютера и их функции, программное управление компьютером, обучающиеся учатся преобразовывать текстовую, графическую, числовую, звуковую, видеоинформацию, представляя ее в виде, доступном для лучшего восприятия, понимания и усвоения ее содержания.
Взаимодействие «человек-компьютер-человек».Использование возможности локальной и глобальной компьютерных сетей для получения новых знаний.

КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНТЦИИ: ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Зависимости: ?
Курение
Алкоголизм
Наркомания

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ЗАВИСИМОСТИ
У
ПОДРОСТКОВ.
Участвовал в школьных и районных педчтениях 2009 году
по теме:«Компьютерные зависимости учащихся», имею печатную работу в сборнике.
С учащимися по этой теме были организованы и проведены обсуждения, беседы, диспуты.
Ежегодно на уроках информатики, посвящённых ОБЖ в кабинете информатики, обязательно включаю материал о компьютерной игровой зависимости, и как от неё уберечься?.
Основная идея профилактической работы заключается в том, что механизм формирования различных зависимостей во многом одинаковый, и отличается лишь по времени наступления последствий дезадаптации личности с миром внешним и внутренним. Что, в конечном итоге, рано или поздно, - приводит к преждевременному разрушению и гибели человека.

СПИСОК ИНТЕРНЕТ – ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf .
Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 .
Сучкова, Т.М. «Оценка ИКТ-компетентности учителя» http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118 .
Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php .
Хесус Лау. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» http://www.ifap.ru/library/book101.pdf .
Цветкова, М.С. «Опыт адекватной оценки ИКТ-компетентности сформировался на олимпиадах по информатике – как российских, так и международных» http://ps.1september.ru/2005/55/16.htm .
Цветкова, М. С. «Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования» http://metodist.lbz.ru/files/Melegko_statja_1.pdf .
НФПК. Итоги ИТК-тестирования учащихся, учителей и студентов в 2007 году http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/ikt/proces .
Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ-компетентности http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=809&z=808&ob_no=846 .

МОИ УНИВЕРСИТЕТЫ:
Являюсь слушателем Интернет-университета информационных технологий на сайте: www.intuit.ru Темы изучаемых курсов: Модели поведения, восприятия и мышления. Применение каскадных таблиц стилей(CSS). Практика разработки Web – страниц. Дискретный анализ.
17. Зарегистрирован и являюсь участником на следующих педагогических сайтах:www.shkola.edu.ru www.openclass.ru www.campus.ru www.spohelp.ru www.altlinux.ru www.school-collecion.ru www.metodist.lbz.ru http://www.kpolyakov.narod.ru/ и многие другие

ОЛИМПИАДЫ
Руководство исследовательскими работами учащихся – рефератами, научно-исследовательскими проектами, постоянно проводил олимпиады на школьном уровне, участвовал с учащимися в мероприятиях на районном, городских уровнях.
В 2006 году Фархутдинов Сергей, 11 класс, занял первое место в районной олимпиаде по информационным технологиям.
Проводил в 2008 году в школе Первую межрегиональную интернет-олимпиаду для учащихся средних общеобразовательных учреждений Уральского федерального округа. Мищенко Екатерина, 11 класс, заняла призовое место, получила сертификат;
В 2009 году проводил VI Межународную интернет–Олимпиаду по основам наук, на базе Дома учителя, среди учащихся 8-9 классов.
Вышли на третий этап, международный уровень, учащиеся 9 класса Сайфутдинов Юра и учащийся 8 класса Смирнов Миша;
В 2010 году Сайфутдинов Юра, 10 класс, занял первое место в районно-городской олимпиаде по программированию.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

КУРСЫ
Смотреть ПОРТФОЛИО