Учебная деятельность школьников и учет ее особенностей в обучении иностранному языку

1. Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура.
Учебная деятельность – деятель­ность субъекта (школьника) по овладению обобщенными спо­собами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учи­телем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика.
Учебная деятельность школьника может рас­сматриваться как специфический вид деятельности.
Деятельность школьника на­правлена на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщен­ных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях.

Усвоение, как сложная человеческая познава­тельная деятельность, включает два взаимосвя­занных процесса: интериоризацию и экстериоризацию. Интериоризация есть постепенное преобразование внешних действий во внутренние (П.Я. Гальперин). Это процесс, который необхо­димо совершается в онтогенетическом развитии (Ж. Пиаже). Процесс интериоризации внешних действий осуще­ствляется посредством слова, сначала произносимого вслух как обозначение и одновременно закрепление в памяти внешнего действия, а затем во внутренней речи, где происходит обоб­щение и свертывание действия. В процессе интериоризации формируются понятия, обобщенные приемы действия, его внут­ренние программы. Экстериоризация есть собственно практиче­ская реализация внутреннего, прежде интериоризированного действия, программы, обобщенного приема его выполнения. Экстериоризация как переход внутренних действий и операций во внешние представляет собой воплощение замыслов субъекта деятельности, реализации его планов и программ построения новых объектов – в общем, «созидание».

В самом общем виде усвоение может быть определено как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях, требующих ре­шения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи.
Как процесс, усвоение есть сложная познавательная деятельность учащихся в процессе учения.
В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуа­циях, по-разному им оперируя и т.д.
Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъективностью, активностью, предметностью, целенаправлен­ностью, осознанностью.

Средствами и способами реализации учебной деятельности выступают языковая система как знаковая система номинативных единиц и правил оперирования ими в системе учебных пред­метных действий, с одной стороны, и контрольных действий, с другой.
В качестве продукта учебной деятельности человека, изучаю­щего иностранный язык, выступает совокупность усвоенных им языковых знаний и сформированных программ действий (сформированных навыков и умений).
Учебная деятельность включает такие основные компоненты, как:
1) мотивация;
2) учебные задачи в определенных ситуациях в форме задания;
3) учебные действия;
4) контроль, перехо­дящий в самоконтроль;
5) оценку, переходящую в самооценку.

Учебные действия – это действия учащихся по полу­чению и нахождению научных понятий и общих способов дей­ствия, а также по их воспроизведению и применению к ре­шению конкретных задач.
Мотивация - это совокуп­ность самых различных побудителей (потребности, мотивов, чувств, желаний, интересов и т.д.).
Отличительные признаки учебной рече­вой ситуации: 1) опре­деленная детализация обстоятельств окружающей нас дей­ствительности; 2) наличие вербального стимула; 3) возмож­ность многократного воспроизведения.
Решение учеником учебной задачи в учебной проблемной ситуации предполагает несколько этапов. Во-первых, это понима­ние задачи, сформулированной в готовом виде учителем или определяемой самим учеником в зависимости от того, на каком она уровне проблемности. Во-вторых, – это «принятие» задачи учеником, если она поставлена перед ним учителем. Задача должна решаться учеником для себя, она должна быть личностно-значима. Она должна быть понята и принята к решению. В-третьих, – ее решение должно вызывать эмоциональное пережи­вание
Вторым компонентом структуры (строения) учебной деятель­ности является учебная задача, данная в определен­ной учебной ситуации в форме определенного задания.

Важным структурным компонентом учебной деятельности яв­ляются учебные действия, которые определяются как спо­собы решения учебных задач.
В качестве характе­ристик или объективных показателей сформированного навыка (или критериев его отработанности) выступают следующие внеш­ние критерии:
– правильность, или качественность навыков языкового и речевого оформления высказывания (отсутствие ошибок, или безошибочность действия);
– скорость выполнения отдельных операций или их после­довательности (в сопоставлении с родным языком скорость вы­полнения «иноязычных» операций должна быть не ниже скорости их выполнения на родном языке). При этом качественность (безошибочность) и скорость выполнения действия должны характеризовать его одновременно.
Внутренними критериями сформированности речевых навыков служат:
– отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия;
– отсутствие напряжения и быстрой утомляемости;
– выпадение промежуточных операций, т. е. редуцирован­ность, свернутость действий.

Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводится действиям контроля (и самоконтроля), оценки (и самооценки).
Упражнения - это много­кратное выполнение определенных действий, или видов деятель­ности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание этой цели и общей программы действия и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.
В целом в процессе научения меняется общая структура зна­ний, навыков, умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознания и выполнения их. Изменение структуры действия в результате упражнений осуществляется по линиям изменения приемов, т. е. способов исполнения действия, его контроля и характера регулирования исполнения, входящих в действие движений.

2. Психология научения иностранным языкам
Под научением иностранному языку понимается прогрес­сивное изменение в практическом владении иностранным языком или каким-либо из его аспектов, вызванное упражнениями, осно­ванными на учете факторов научения и на организованных в си­стему и изменяющихся во времени операциях. Научение охва­тывает научение чтению, устной речи, аудированию, письменной речи, пониманию и переводу текстов на иностранном языке.
Научение понимается как сложная деятельность, прогрессивно улучшающаяся под влия­нием упражнений, обусловленная рядом факторов и протекаю­щая во времени в виде ряда последовательных и взаимосвязан­ных операций.
Процесс научения является системой последовательных дина­мически развивающихся операций.