Задания по проверке читательской грамотности в рамках международного сравнительного исследования PISA

Читательская грамотность - способность
человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Концепция
исследований PISA

Первые две составляющие используют, чтобы установить разные уровни сложности задания.

Умение найти и извлечь информацию
Поиск – передвижение по информационному пространству, в котором содержится нужная информация.
Извлечение – выбор нужной информации.
Примеры заданий: найти конкретный факт в поддержку или опровержение утверждения.

Умение интегрировать и интерпретировать сообщение
Интеграция – соединение частей информации для придания смысла.
Интерпретация – поиск смысла в неочевидном.
Интеграция + интерпретация = формирование широкого понимания текста.
Примеры заданий: выявить и перечислить доказательства в подтверждение какого-либо факта.

Умение осмыслить и оценить сообщение
Осмысление – обращение к собственному опыту или знаниям, чтобы сделать вывод о тексте.
Оценка – выражение мнения, которое основано на личном опыте или знаниях.
Осмысление + оценка = использование имеющихся знаний, чтобы связать информацию из текста с собственными представлениями.
Примеры заданий: определить цель и подход автора; описать и прокомментировать авторский стиль.

Форматы текстов в модели PISA
Сплошные тексты. Состоят из предложений, которые соединены в абзацы. Могут быть объединены в более крупные структуры: главы, разделы и т.п.
Примеры сплошных текстов: газетные статьи, эссе, романы, короткие рассказы, отзывы, письма.
Несплошные тексты. Информация оформлена в виде таблицы, графика, схемы и т.д.
Примеры несплошных текстов: списки, таблицы, графики, диаграммы, рекламные объявления, формы.

Форматы текстов в модели PISA
Смешанные тексты. Внутри одного текста информация располагается как в сплошном, так и в несплошном формате.
Примеры смешанных текстов: веб-страницы, журнальные статьи.
Составные тексты. Тексты, которые созданы независимо друг от друга, имеют независимый смысл, но предложены в одном задании для сравнения или противопоставления.
Примеры составных текстов: несколько сайтов разных туристических компаний, несколько обложек журналов разной направленности.

Типы текстов в модели PISA
Описание – тип текста, в котором информация относится к свойствам предметов в пространстве. Вопрос к тексту: «Что…?»
Пример: описание определенного места в книге о путешествиях.
Повествование – тип текста, в котором информация относится к свойствам предметов во времени. Вопросы к тексту: «Когда…?», «При каких обстоятельствах…?» и т.д.
Пример: роман, краткий рассказ
Изложение – тип текста, в котором информация представлена
в виде составных понятий, ментальных конструкций или тех элементов, в которых понятия/конструкции можно проанализировать. Вопрос к тексту: «Как…?».
Пример: эссе, концептуальная карта
Аргументация – тип текста, который демонстрирует отношения между понятиями и утверждениями. Вопрос к тексту: «Почему…?».
Пример: письма редактору, отзывы о книге или фильме.

Типы текстов в модели PISA
Инструкция – тип текста, в котором даются указания, что, как и в какой последовательности сделать.
Пример: рецепт, руководство по работе с ПО
Взаимодействие – тип текста, цель которого заключается в достижении соглашения, заключении сделки.
Пример: письменное распоряжение, запрос на организацию встречи, поручение.

Чем удивительна была находка Агея и его деда?
Отметьте ДВА правильных ответа.
А. Они нашли метеорит поразительных размеров.
Б. Они нашли редкий камень больших размеров.
В. Они нашли камень поразительной красоты.
Г. Они нашли волшебный камень.
Д. Они нашли остатки древнего ледника.
2. Найдите и выпишите из текста только те слова, которыми автор описывает размеры камня.
3.Как Виталий Михайлович хотел бы, чтобы люди поступили с лазуритом?
Отметьте ОДИН правильный ответ.
А. Отправили бы лазурит в музей, чтобы его красоту видели многие.
Б. Сделали бы из лазурита по-настоящему прекрасные вещи.
В. Изучили бы свойства лазурита в научной лаборатории.
Г. Приходили смотреть на лазурит туда, где он появился.

5. Какую мысль текста автор подтверждает примером «…придёт сюда мудрый человек, посмотрит на лазурит, и осенит его счастливое открытие»? Найдите и выпишите предложение из текста.
6. За что Агей попросил прощения у камня? Запишите свой ответ.
7. Действие рассказа происходит в прошлом веке. Как вы думаете, рассказал бы Агей о лазурите людям в наше время? Объясните, почему вы так считаете.

Для преодоления и предупреждения затруднений с поиском информации необходимо:
- учить четко разделять главную и второстепенную информацию в тексте.
- развивать навыки внимательного, осмысленного восприятия задания, например, с помощью вопросов: О чем это задание? Как ты это понял? Где ты раньше использовал подобный прием? Как ты нашел нужную тебе информацию?
- фокусировать внимание учащихся на постановке целей, планировании действий, самоконтроле и выборе стратегий достижения, адекватных поставленным целям и задачам чтения (например, беглый просмотр или углубленное изучение, многократное прочтение).
- предлагать учащимся задания на поиск и вычленение в тексте фрагмента (фрагментов) с информацией, которая требуется для ответа на заданный вопрос.
- привлекать к работе над учебным материалом тексты, содержащие комплексный контент (карты, таблицы, графики, диаграммы, чертежи, ссылки на интернет-страницы).

Задания для развития навыков понимания смысла прочитанного:
∙ озаглавливать текст (для определения темы и главной мысли текста);
∙ формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
∙ определять основные составляющие графика или таблицы;
∙ объяснять назначение карты или рисунка;
∙ из сформулированных идей текста выбирать наиболее общую (для тренировки умения отличать основную информацию от второстепенной);
∙ извлекать из текста единицы информации, объединенные общей темой;
∙ определять основную мысль текста, части текста;
∙ находить доводы в тексте для подтверждения выдвинутых тезисов;
∙ устанавливать связь между фрагментами текста по ключевым словам;
∙ связно, последовательно, аргументированно отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

Примеры заданий для развития навыков оценки и осмысления:
∙ ответить на вопросы по тексту, в которых требуется четко различить свою собственную точку зрения и точку зрения авторов текста;
∙ продолжить размышления в логике текста, но апеллируя не к материалу текста, а опираясь на собственный опыт;
∙ в ответах на открытый вопрос формулировать аргументы, подтверждающие или опровергающие утверждение;
∙ выбирать лишнее предложение (абзац) из 4—5 предложенных (например, на основании критерия достоверности информации, формы или назначения текста и др.);
∙ обосновать логику деления текста на параграфы;
∙ различать сильные и слабые аргументы, приведенные в учебных текстах;
∙ использовать «рефлексивные треугольники» (мыслительный прием, помогающий моделировать рассуждение с трех сторон — мнение автора, собственное мнение, объективная информация);
∙ использовать прием Fishbone (рыбный скелет) для визуализации причинно-следственных связей в наглядно-содержательной форме;
∙ использовать прием «5 Почему и 1 Зачем» для поиска первопричины проблемы (визуализация с помощью блок-схемы, кластера, ментальной карты) и др.

Литература
1. Основные результаты международного сравнительного исследования PISA-2018. — Минск : РИКЗ, 2019. — 240 с.
2. PISA : читательская грамотность. — Минск : РИКЗ, 2020. — 201 с.
3. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к
обсуждению / Г. А. Цукерман. — Москва, 2010. — 67 с.
Электронный ресурс]. Режим доступа : https ://www.oecd.org/pisa/data/2018data
base/. — Дата доступа : 15.12.2020.