Ю. Троицкий ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДИДАКТИКИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЛИ РАЗРЫВ? Проблемы: Постнеклассическая дидактика Приоритет

Методологическая рамка
Значение ? Смысл ? Новое значение
ПОНИМАНИЕ
КАК
МЫШЛЕНИЕ
КАК
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК
КОММУНИКАЦИЯ
«…В любом акте коммуникации
всякий человек может как мыслить, так и понимать»
Г.П. Щедровицкий

Теоретическая
(историко-культурная) рамка КД
Модусы сознания:
Роевое сознание
Ролевое сознание
Уединенное сознание
Конвергентное сознание
Роевому модусу сознания соответствует модальность готового репродуктивного знания
Авторитарному – модальность убеждения,
предполагающая доказывание
Уединенному – модальность мнения,
предполагающая дискутирование
Конвергентному – модальность понимания
(поискового, креативного знания),
предполагающая согласование мнений

Дидактическая рамка
Развивающая образовательная среда:
насыщенность
многоуровневость
контрастность
открытость
Коммуникативно-деятельностная организация обучения

Ридер
В первом блоке находятся ключевые для анализа по теме ридера понятия. Причем, эти понятия не даются в качестве готовых дефиниций, они содержатся в исследовательских текстах и необходима специальная мыслительная работа студента по «добыванию» тех или иных понятий.
Второй блок ридера составляют эмпирические тексты (документы, источники), которые студент должен проанализировать с помощью добытых понятий по теме (проблеме) ридера.

Технологическая
и
методическая рамка
Концепция предметной области
Программы по
классам
Материалы, организующие учебную коммуникацию
(произведения, ридеры, документально-историографические комплексы)
Стенограммы уроков
(анализ коммуникативных стратегий)
Творческие работы школьников
(истории, эссе, сочинения)
Диагностический
материал

Технологии и методики
Дидактика
Теория (историко-культурная рамка)
Методологическая рамка
Предметные практики

Приоритет коммуникации над информацией
Глубоким заблуждением является распространенное представление, будто учебная информация составляет содержание урока, а коммуникация — его форму. Учебная информация в большинстве своем не затрагивает сферу личного опыта ребенка; усвоение информации здесь по существу оказывается заучиванием языка взрослых — языка соответствующей области науки или культуры, а на деле — языка данной учебной дисциплины. В этом процессе внутренняя речь ребенка, оформляющая его опыт личностного присутствия в мире, практически остается не затронутой.
Приоритет понимания над знанием
Школьные знания, уровень которых доступен непосредственному контролю и оценке со стороны другого человека, суть набор некоторых усвоенных сознанием конвенций, социальных договоренностей, общезначимостей. Проверка знаний есть проверка репродуктивных возможностей мышления.
Понимание же представляет собой перевод с общепринятого языка внешней речи на уникальный личностный код речи внутренней. Непосредственный контроль уровня понимания неосуществим, здесь возможен лишь косвенный, опосредованный контроль — выявление креативных (творческих, порождающих) возможностей мышления.
Приоритет диалога согласия над дискуссией
«Несогласие, – писал Бахтин, – бедно и непродуктивно. Существеннее разногласие; оно, в сущности, тяготеет к согласию, в котором всегда сохраняется разность и неслиянность голосов. Согласие никогда не бывает механическим или логическим тождеством, это не эхо; за ним всегда преодолеваемая даль и сближение (но не слияние). <...> Диалогическое согласие по природе своей свободно. <...> Школа, работающая в модальности согласования позиций, реабилитирует знание перед релятивизмом мнений, делающим и сам диалог фактически избыточным. Однако культивируемое здесь знание — это поисковое знание креативного мышления
Приоритеты коммуникативной дидактики:

Любой урок может быть рассмотрен как единый текст, чем он и оказывается на деле, будучи запечатлен в стенограмме.
Текстом является такая совокупность каких-либо знаков, которая манифестирует собой определенное высказывание или комплекс высказываний. Алфавит, например, будучи совокупностью знаков, текстом не является. Действительный текст обладает тремя важнейшими функциями:
креативной (у текста есть инициатор высказывания: автор, составитель, организатор данного знакового комплекса);
референтной (у текста есть смысл: в данной совокупности знаки нечто сообщают);
рецептивной (у текста есть потенциальный адресат: кем-то этот смысл может быть понят).
Урок как коммуникативное событие

Урок как коммуникативное событие

Коммуникативное пространство урока
(в логике коммуникативной дидактики)
Преобладают диалогические реплики
Появляются:
1. Двунаправленные реплики
2. Метаречевые реплики
Ридер

Единицами измерения коммуникативного пространства выступают коммуникативные стратегии – определённые типы действий учащихся по достижению понимания в учебном диалоге.
Коммуникативную стратегию (КС) можно определить как значимую для речевого поведения соотнесённость типа позиции в коммуникации и соответствующего способа выражения этой позиции при помощи слова (или другого знака).
Типы КС различаются по отношению к четырём основным компонентам познавательного процесса –
Ядром диалога являются коммуникативные стратегии понимания
Основные речевые жанры:
реплика
версия
Коммуникативные стратегии
и речевые жанры Школы понимания
знанию
мнению
убеждению
пониманию

Коммуникативная личность
Типы КС различаются по отношению к основным компонентам познавательного процесса – знанию, пониманию, убеждению. Ядром диалога являются коммуникативные стратегии понимания;
Основной репертуар (по Н. Максимовой) составляют:
КС-развитие, КС-толкование, КС-переоформление, КС-отрицание, КС-применение, КС-оценивание, КС-переопределение, КС-комментирование.
Эти КС, выделенные на широком текстовом материале, образуют систему, продуктивность применения которой обнаруживается по отношению к самым широким сферам речепроизводства, в том числе – по отношению к сфере учебного диалога.