РОЛЬ И МЕСТО КАФЕДР УНИВЕРСИТЕТА В РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИК

Задачи кафедр с точки зрения руководителей школ:
Формировать профессиональную мотивацию студентов.
Формировать у студентов способность практического применения знаний.
Формировать умение планировать учебный процесс.
Готовить студентов к индивидуальной работе с детьми, организации деятельности детей на уроке, использованию различных форм и методов работы детей в группах.
Готовить студентов к работе классного руководителя.
Знакомить студентов с новыми образовательными технологиями, обучать проведению различных типов уроков, в том числе нестандартных.
Учить студентов сочетать различные формы деятельности учащихся на уроках.
Формировать у студентов умение поддерживать дисциплину на уроке.
Оказывать помощь учителям школ в области методики преподавания предмета.

Задачи кафедр с позиций концепции и программы:
Обеспечить переход от узкопрофессиональной подготовки
специалистов к многостороннему интеллектуально-духовному развитию личности обучающегося:
качество образования будущего учителя;
уровень сформированности профессиональной компетентности
Сформировать у студентов:
профессиональную мотивацию;
деятельностную позицию;
способность работать в проектном режиме;
профессиональные и личностые компетенции.

Главными направлениями работы для нас становятся:
подготовка руководителей факультетов, методистов, преподавателей к этой работе;
разработка системы критериев оценки подготовки практикантов;
разработка и внедрение соответствующих измерительных материалов;
мониторинг профессиональной готовности студентов;
обобщение и презентация опыта работы отдельных подразделений;
взаимодействие в рамках педагогического комплекса, особенно по проблемам профильного обучения.

Могут ли быть программы практики на разных факультетах одинаковыми?
Нет – с точки зрения набора заданий;
Да – с точки зрения определения видов деятельности.
Что может быть общего в этих программах?
инвариантный компонент
примерные виды деятельности в рамках вариативного компонента;
принципы организации практики;
условия реализации.
Исходя из этого подразделения разрабатывают новые программы педпрактики, сохраняя самое ценное из накопленного опыта.

В содержании необходимо выделить инвариантный и вариативный компоненты.
Инвариантный компонент
отражает общепрофессиональные компетенции педагога;
определяет, что необходимо уметь студентам независимо от предметной области;
должен быть включен в практическую подготовку специалистов любого профиля.
Инвариантный компонент практики обеспечивают
кафедры педагогики и психологии в тесном единстве,
специальные кафедры, которые ведут общепрофессиональную подготовку студентов,
общевузовские кафедры, пока отстранившиеся от этой работы.
Необходимо разработать учебно-методическое обеспечение инвариантного компонента.

Вариативный компонент призван формировать специальные
компетенции будущего педагога. Он может быть определен с с
позиции преподавателей и с позиции студентов-практикантов.
Преподавателям – и предметникам, и методистам – следует
определить
набор специальных умений, необходимых практиканту;
виды деятельности, с помощью которых они могут быть
сформированы.
Студенты могут
рассчитывать на индивидуально-ориентированный подход к ним со
стороны преподавателей,
прослушать те или иные элективные курсы,
участвовать в исследовательской работе по разной тематике и т.п.
Но при этом, осваивая разные виды деятельности, они учатся концентрироваться на главном, думать и рефлексировать, вести диагностику, организовывать процесс обучения, проектировать свою работу и т.д.

Таким образом, в содержании и организации
педагогической практики реализуются деятельностный
и компетентностный подходы. Студент не выполняет
набор разрозненных заданий. Студент
наблюдает
анализирует
проектирует
решает педагогические проблемы
профессионально и личностно развивается

Важным аспектом является разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов (для самомониторинга и мониторинга):
тесты,
анкеты,
опросные листы,
«портфолио»,
тетрадь-паспорт и др.
КИМы готовятся по трем компонентам:
знаниевому (теоретические знания и умения),
деятельностному (решение задач профессиональной деятельности)
рефлексивному (способность к самоанализу и корректировке собственной педагогической деятельности, своего профессионального поведения)

Условия реализации концепции и программы
обновления педагогической практики
1. Изменения в образовательной среде университета:
обновление содержания и организации учебного процесса в университете на основе деятельностного и компетентностного подходов;
подготовка студентов к выходу на педагогическую практику в проектном, тренинговом режиме;
комплексное психолого-педагогическое и методическое сопровождение профессионально-педагогической деятельности студента;
интеграция работы всех кафедр университета;
повышение квалификации преподавателей – методических и групповых руководителей;
создание отвечающей современным требованиям материально-технической базы практики, учебно-методического обеспечения практики;
создание в ресурсных центрах информационно-методической базы практики при участии всех кафедр университета, педагогов базовых образовательных учреждений, студентов

2) Необходима содержательная и финансовая поддержка со стороны администрации как на региональном, так и на муниципальном уровне, в первую очередь – органов управления образованием.
3) Изменение содержания и организации педагогической практики требует тщательного анализа существующей базы практики.
Важным критерием должно стать стремление образовательных учреждений к развитию, инновационной деятельности.
Такие образовательные учреждения необходимо включать в формирующийся педагогический комплекс

4) Установление партнерских отношений с учреждениями образования:
педагогическая практика – площадка совместной деятельности преподавателей и студентов вуза, коллективов образовательных учреждений, учащихся, родителей;
в ходе практики студенты реализовывают образовательные и социальные проекты, актуальные и значимые для школ и детских садов;
совместная апробация в период педагогической практики студентами вуза и педагогами образовательных учреждений новых технологий обучения и воспитания.
5) Для координации деятельности вуза и образовательных учреждений целесообразно создавать методические советы по практике, в состав которых включать (как в масштабах образовательного учреждения, так и в рамках отдельных специальностей) представителей обеих сторон.

ПРОГРАММА
I. Обновление содержания практической подготовки студентов:
а) обновление целей и задач педагогической практики;
б) создание модели выпускника на основе выделения квалификационных умений студента на период окончания практики;
в) определение инвариантного и вариативного компонентов структурных элементов программы педагогической практики.

II. Обновление содержания профессиональной подготовки студентов-практикантов:
1) разработка для всех специальностей спецкурсов по выбору, направленных на подготовку студентов
к работе в различных типах образовательных учреждений;
к работе с детьми разных возрастных групп с различными проблемами;
к работе в условиях профильного обучения в старшей школе и изменения продолжительности обучения на разных ступенях;
к работе с общественностью;
2) разработка программы поэтапной проектно-исследовательской деятельности студентов.

III. Обновление организации практической подготовки студентов-практикантов
1) обновление базы педагогической практики на основе договора
с ГУО г. Красноярска
2) организация педагогической практики на базе экспериментальных площадок для апробации ее новых моделей
3) организация и проведение педагогической практики в вариативно-экспериментальных режимах в различных типах образовательных учреждений
4) организация научно-исследовательской деятельности студентов на базе ОУ различных типов по актуальной тематике
5) организация творческих мастерских, мастер-классов, конкурсов и т.д.
6) организация подготовки к педагогической практике в проектном, тренинговом режиме
7) обновление учебно-методического обеспечения педагогической практики
8) создание в ресурсных центрах сетевой информационно-методической базы педагогической практики

IV. Управление процессом обновления педагогической практики
1) взаимодействие с органами управления образованием и образовательными учреждениями в рамках университетского комплекса;
2) создание совместных методических советов по педпрактике факультетов и базовых школ;
3) разработка новых функциональных обязанностей руководителей педпрактики, методистов, учителей-методистов;
4) повышение квалификации руководителей факультетов, методистов, преподавателей для решения задач обновления содержания и организации педагогической практики ;
5) определение, разработка и утверждение форм анализа практики для методиста, педагога, учителя-методиста и форм отчетности студента;
6) разработка системы критериев оценки профессиональной подготовки студентов-практикантов;
7) разработка инструмента оценивания ведущих компонентов практической деятельности студента практиканта;
8) разработка и внедрение измерительных материалов для выявления уровня профессиональной готовности студента к педагогической деятельности;
9) мониторинг профессиональной готовности студентов-практикантов;
10) обобщение и презентация опыта работы факультетов.

Проект приказа
Создать ВНИК для разработки механизмов реализации концепции и программы обновления содержания и организации педагогической практики в университете, а также для внесения корректив и контроля за ходом выполнения проекта (срок исполнения – ноябрь 2005 г.; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).

Проект приказа
Обновить содержание программ практики во всех учебных подразделениях; подготовить программы проведения производственной практики по новым педагогическим и непедагогическим специальностям (срок исполнения – май 2006 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов, зав. кафедрами педагогики, психологии, МБОЖЧ).

Проект приказа
Провести анализ всей имеющейся в учебных подразделениях методической литературы по содержанию и организации практики и впредь издавать ее только при наличии рекомендации Совета по педагогической практике (срок исполнения – постоянно; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).

Проект приказа
Разработать образцы документации для обеспечения качественного проведения практики: функциональные обязанности всех участников практики, оценочные материалы, дневник практиканта и др. (срок исполнения – январь 2006 г.; ответственные – М.В. Сафонова, С.В. Шаброва, Т.Г. Авдеева).

Проект приказа
Разработать требования к базовым образовательным учреждениям и начать работу по сокращению их количества с 2006-2007 учебного года (срок исполнения – февраль 2006 г.; ответственные – Г.А. Васильева, М.В. Сафонова).

Проект приказа
Унифицировать график выхода студентов на практику и обеспечить его неукоснительное соблюдение:
ежегодно готовить график проведения установочных и итоговых конференций к началу учебного года;
совместить сроки выхода на практику студентов разных факультетов в начале каждой школьной четверти;

ввести систему непрерывной педагогической практики на III курсах всех факультетов с высвобождением школьного дня, выделив для этого 1,5 недели из общего количества времени, отведенного на практику;
подавать приказы о направлении студентов на практику за 3 недели до ее начала;

Проект приказа
запретить ответственным за организацию практики в учебных подразделениях после издания приказа заменять базовые образовательные учреждения и сроки проведения практики, а также менять методистов (по предмету, по педагогике и по психологии) и студентов;
предупредить всех участников процесса организации практики о персональной ответственности за нарушение сроков подачи ведомостей на оплату (срок исполнения – февраль 2006 г.; ответственные – О.В. Андренко, Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов, зав. кафедрами педагогики и психологии).

Проект приказа
Кафедрам педагогики и психологии согласовать тематику тренингов для преподавателей и студентов и представить их перечень с указанием ведущих тренеров (срок исполнения – январь 2006 г.; ответственные – М.В. Сафонова, Л.П. Михалева, А.Н. Юшков, Т.Л. Ядрышникова).

Проект приказа
Методистам университета не менее 50% времени, отведенного на руководство педагогической практикой, выделять для консультационной работы непосредственно в образовательных учреждениях (срок исполнения – постоянно; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).

Проект приказа
Предупредить о дисциплинарной ответственности (от исключения из нагрузки учебных часов, не выполненных в ходе практики, до увольнения из университета) методистов, не выполняющих нагрузку в соответствии с их индивидуальными планами (срок исполнения – постоянно; ответственный – проректор по УР Я.М. Кофман).

Проект приказа
Предусмотреть проведение повторной практики для студентов, не выполнивших программу в срок, с компенсацией затрат за личный счет студента в случае отсутствия уважительных причин (срок исполнения – постоянно с декабря 2005 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).

Проект приказа
Запретить включение в приказы о направлении на практику студентов, имеющих несколько академических задолженностей и находящихся на грани отчисления из университета (срок исполнения – декабрь 2005 г.; ответственные – Г.А. Васильева, Т.Г. Авдеева, директора институтов, деканы факультетов).