Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований (2010-2020 г

«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».
В.А. Сухомлинский

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)
Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ
от 12.09.2008г. № 666)
Федеральные государственные требования (ФГТ)
по дошкольному образованию
Основные нормативные документы,, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования:

З
А
П
Р
О
С
Ы
И
О
Ж
И
Д
А
Н
И
Я
Требования к
структуре
ООП
Требования к
результатам
освоения ООП
Требования к
условиям
реализации ООП
Ожидаемые результаты
деятельности
системы образования
Организационные
и педагогические
условия деятельности
системы образования
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
О
Б
Щ
И
Е
Р
А
М
К
И
Д
Л
Я
С
И
С
Т
Е
М
Ы
Н
О
Р
М
А
Т
И
В
О
В
Стандарт как совокупность требований

Федеральные государственные образовательные стандарты
Требования к
результатам
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
структуре
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
условиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

СТАНДАРТИЗАЦИЯ
СИСТЕМ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ РИСКИ

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов
Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании
Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы
Обновление организационно-экономических механизмов системы образования
Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования
Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс
Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ
Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей

Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и согласованность всех компонентов образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Концептуальные основы ФГТ:
Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;
Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к развитию ребенка);
Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

Заказ общества
Цели и задачи Образовательной программы
начальной школы
Преемственность
с ДОУ
Учебная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Проектно-
исследовательская деятельность

Процесс разработки и реализации образовательной программы можно рассматривать в качестве процесса согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей
Главными действиями для разработчиков образовательных программ являются - выделить, выявить, описать специфическую составляющую образовательной программы, определяющую:
пути достижения цели образовательного процесса,
направления дальнейшего развития образовательного учреждения в течение того или иного отрезка времени.
Каждая образовательная программа единственна и уникальна в своем роде, как уникальна и своеобразна образовательная и развивающая среда каждого
дошкольного образовательного учреждения.
О.Е. Лебедев

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения — это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой четко, доступно и конкретно обозначаются особенности его воспитательно-образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей).

Концептуальные основы программы "Успех"
- методология развивающего образования, принцип интеграции образовательных областей, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и др. научные принципы и подходы.

1.Физическое развитие ( физическая культура, здоровье)
Структура содержания дошкольного образования
2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение
развитие художественной литературы)
3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное развитие творчество)
4. Социально-личностное развитие (социализация, труд,
безопасность)
Направления развития (4):
Образовательные области (10):

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
Социальный портрет ребенка 7-и лет:
физически развитый; овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный, инициативный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками.

1
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКА

1
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

1
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

1
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

1
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

1
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

1
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

1
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

1
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ
Доминирующая направленность интересов;
Активность;
Инициативность;
Общительность;
Доминирующий тип общения со взрослым (ситуативно-деловое общение, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное);
Уровень владения ведущей деятельностью;
Уровень владения различными видами детской деятельности;
Существование детской самодеятельности;
Определенные интеллектуальные и поведенческие навыки, адекватные возрасту.
Кругозор, адекватный возрасту;
Сенсомоторика;
Формирующиеся универсальные генетические предпосылки учебной деятельности.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.
Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.
Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
♦ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные).
♦ Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития.
♦ За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода.
♦ Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.
♦ Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие.
♦ Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей».

Социальный портрет ребенка 7- и лет:
- свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое мнение, достоинство и право на индивидуальность, проявляющие инициативу в общении и деятельности;
- обладающие компетенциями: коммуникативной, социальной, бытовой, гражданской, исследовательской;
- интеллектуально-развитые, имеющие собственные познавательные интересы;
- эмоционально-отзывчивые на состояние других людей, а также красоту окружающего мира и произведений искусства;
- подготовленные к учебе и жизни в следующей «ситуации развития» - школе.

На сайте Минобрнауки России http://www. mon.gov.ru)
Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования

Цель
ЕДИНАЯ ФОРМА ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
«ПОРТФОЛИО» воспитанника ДОУ
«ПОРТРЕТ ДОСТИЖЕНИЙ»
учащегося первого класса(выборка детских работ, достижения во внеурочной деятельности, результаты и материалы тематических работ, оценочные листы, результаты стартовой диагностики)

Основные виды детской деятельности:
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Музыкально-художественная
Чтение

«Портрет выпускника:
дошкольник – начальная школа»

ПРИНЦИПЫ
Необходимо «идти от детской, а не от взрослой цели!»;
Необходимо уделять особое внимание детской игре (учить детей играть, помогать организовывать игру);
Необходимо учитывать право ребенка на индивидуальность, то есть относиться терпимее к различиям детей между собой;
Учитывать не уровень развития детей, а изменения, происходящие с ними;
Поддерживать инициативу и активность детей;
Формировать мотивацию детей;
Особое значение имеет социализация в детском возрасте.

Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает качественно новые свойства их совместной деятельности, что способствует достижению оптимальных результатов в вопросах преемственности