21 марта 2011 г. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Юрченко В.М.

Разработчики идеологии ФГОС и содержания ООП
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов (МИСиС)
Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы

ФГОСВПО
ФГОСВПО
ФГОС
ВПО
компетентностный подход
трудоемкость
обучения
бально-рейтинговая
оценка знаний
качество образования
качество образования
Изменения в системе образования
компетентностный
подход
бально-рейтинговая
оценка знаний
трудоемкость
обучения

Информационный
(традиционный тип обучения),
центрированный на предмете
Педагог-
передатчик
информации
Студент-
восприни-
матель
информации
Объем передаваемой информации
Результат образования –
ЗУН

Результат образования –
компетенции/компетентности
Педагог-
Менеджер
Педагог-консультант
Педагог-модератор
Педагог-тьютор
Студент-
партнер
Формы активного обучения и взаимодействия
Деятельностный,
(инновационный тип обучения)
центрированный на студенте

Изменение роли преподавателя

Законодательная и нормативная основа разработки ООП вуза
Образовательные законы
ФГОСВПО
ООП
вуза
ПрООП
Перечень
направлений и
специальностей

Структура ООП
1. Общие положения( миссия вуза, требования к абитуриенту).
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра.
4.3. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей).
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки __________в вузе.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
Приложения

Структура рабочей программы уч. дисциплины
1. Цели освоения дисциплины.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
4.1. Лекционные занятия
4.2. Лабораторные занятия
4.3. Практические (семинарские) занятия
4.4. Самостоятельная работа студента
4.5. Курсовое проектирование
5. Образовательные технологии
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Кузбасский государственный технический университет»
_________________________________
Кафедра
Начальник управления
реализации ООП
В.М.Юрченко "_____"__________________2011 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
______________________________
Наименование дисциплины (модуля) ____________________________________________________________
Код и наименование направления подготовки бакалавра (магистра) или специальности
_________________________________________________________
Наименование профиля подготовки (магистерской программы) или специализации
___________________________
Шифр внутривузовской регистрации
Трудоемкость дисциплины Х ЗЕ
Кемерово, 2011

компетентностная ориентация
рабочих программ учебных
дисциплин, модулей, практик
разработка
результатов
образования
проектирование
средств и
процедур
оценки
проектирование
содержания
и технологий
образования

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ
РАБОЧИХ ПРОГРАММ
ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК
конкрентны
Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы:
анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать,
систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать»,
(способностью), знать, (стремиться «использовать», «учитывать», «обосновывать»,
«стремиться» (к совершенствованию), выражать и т.д.
измеримы
достижимы
определены
во времени
1

Цели должны удовлетворять следующим принципам
образовывать многоуровневую иерархическую систему в соответствии с выделенными уровнями освоения материала;
иметь помимо профессиональной направленности и мировоззренческую направленность;
охватывать теоретическую, познавательную и практическую компоненты деятельности подготавливаемого специалиста;
удовлетворять запросам студента;
подготавливать будущего специалиста к самообучению и саморазвитию.

1 Цели первого уровня <иметь представление
о сфере проблем, связанных с вопросами данной дисциплины;
о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в данном курсе или рассматриваемых без углубленной проработки;
о возможных альтернативных подходах к рассмотрению проблем курса;
об основных сферах применения полученных знаний;
о современном состоянии научных знаний, необходимых для освоения курса, перспективах и направлении их развития

Цели второго уровня
<знать> <что?>
объекты, предметы, задачи;
понятия, определения, термины (понятийный аппарат дисциплины);
даты, факты, события, явления (фактологический материал дисциплины);
признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в дисциплине объектов;
системы, их элементы, связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния системы;
принципы, теории, законы, правила;
методы, методики, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач дисциплины;
модели, схемы, структуры, описывающие объекты дисциплины и их функционирование;
классификацию по различным признакам и критериям объектов дисциплины, задач и способов их решения

Цели третьего уровня <уметь> <деятельность> <предмет деятельности>.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ
В СТРУКТУРЕ ООП
Цикл (раздел) ООП,
к которому
относится
данная дисциплина (модуль)
логическая и
содержательно-
методическая
взаимосвязь с
другими частями
ООП
(дисциплинами,
модулями,
практиками)
требования
к «входным»
знаниям, умениям
и готовностям
обучающегося,
необходимым
при освоении
данной
дисциплины
теоретические
дисциплины
и практики,
для которых
освоение
данной дисциплины
(модуля) необходимо
как предшествующее
2

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать: _____________________________ (номер/индекс компетенции[1])
2) Уметь: _____________________________ (номер/индекс компетенции)
Владеть: _____________________________ (номер/индекс компетенции)
[Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля) рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника.
Для каждого ожидаемого результата образования должно быть установлено соответствие с конкретной компетенцией (или несколькими компетенциями) (на уровне знания, умения, владения).
[1] Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ФГОС (ООП)
3

КОМПЕТЕНЦИЯ
(от лат. competere — соответствовать, подходить) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач.
Американский подход – достижение эффективности.
. Компетенция - это основная характеристика сотрудника, при обладании которой он способен показывать правильное поведение и, как следствие, добиться высоких результатов в работе.
Европейский подход - достижение соответствия стандарту.
Компетенция - способность сотрудника действовать
в соответствии со стандартами, принятыми в организации.
Российский подход – стремление к желаемому результату !!!
Компетенция - это способность применить полученные знания ,
умения и личностные качества в конкретной ситуации и при данных обстоятельствах

4.1. Лекционные занятия
4.2. Лабораторные занятия
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
4

4.3. Практические (семинарские) занятия

4.5.Самостоятельная работа студента

4.6. Распределение трудоемкости изучения дисциплин по видамучебной аудиторной и самостоятельной работы студента (Трудоемкость освоения дисциплины - Х ЗЕ)

Виды аудиторной учебной работы: Лк – лекции,
Кс – консультации, См – семинары, Пз – практические
занятия, Лз – лабораторные занятия,
Виды самостоятельной учебной работы (СРС):
КП – курсовой проект или КР – курсовая работ,
РГР – расчетно-графическая работа, Реф – написание
реферата, Тр – выполнение типового расчета,
.Дз – домашнее задание(решение задач, перевод текста,
конспектирование, составление обзора), Лзп – подготовка
к лабораторным работам и оформление отчетов,
Нр – научно-исследовательская работа.
Формы текущего контроля (ТК): Кол - устный опрос
в виде коллоквиума; Т - письменный опрос в виде
тестирования; КТ – компьютерное тестирование;
Кр - контрольная работа , ПКР - проверка курсовой
работы или ПКП - проекта; От - отчет по лабораторной
работе
Форма промежуточной аттестации (ПА):
Зач - зачет, Экз - экзамен.
В соответствии с Типовым положением о вузе

Примерные нормативы трудоемкости СРС (в часах)

Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций
Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
АКТИВНЫЕ И
ИНТЕРАКТИВНЫЕ
ФОРМЫ В СОЧЕТАНИИ
С ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТОЙ
• «Мозговой штурм» (атака)
• Мини-лекция
• Работа в группах
• Деловая игра
• Контрольный лист или тест
• Выступление в роли обучающего
• Разработка проекта
• Решение ситуационных задач
ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА
ИМЕЮТ ПРАВО
«ВЫБИРАТЬ МЕТОДЫ
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ,
НАИБОЛЕЕ ПОЛНО
ОТВЕЧАЮЩИЕ ИХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
ОСОБЕННОСТЯМ
И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКОЕ
КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»
ВСТРЕЧИ
С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
РОССИЙСКИХ
И ЗАРУБЕЖНЫХ
КОМПАНИЙ,
ГОСУДАРСТВЕННЫХ
И ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ,
МАСТЕР-КЛАССЫ
ЭКСПЕРТОВ
И СПЕЦИАЛИСТОВ
5

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕ­МОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и тестовые задания, примеры домашних заданий и контрольных работ для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины
6

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
7
В качестве материально-технического обеспечения дисциплины (модуля)
могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов
или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы;
лабораторное оборудование
8
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)

Спасибо за внимание !
Успехов в нашем общем деле!