Что такое современный урок?

Искусство педагога –
в пробуждении природных сил ребёнка и его самодеятельности»
Ж.Ж.Руссо

«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».
Б.Шоу

«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай мне действовать самому – и я научусь.»
Китайская
мудрость

А теперь покритикуем традиционный урок…
Что такое «БЕСЕДА»???
Что такое фронтальный опрос…?
Почему источник нового всегда учитель…?
Что же надо понять…
Надо понять, что урок современный отличается прежде всего организацией учебной … образовательной деятельности .

Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося…
Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности. Самое страшное в школе – это ничего не делать шесть уроков подряд в течении 11 лет, просто тихо сидеть и что-то фиксировать. Такие ученики не умеют работать, а могут только брать (или отнимать).

Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса.
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность
6.
монологичность, закрытость
диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных процессов.
39

«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
Характеристики образовательных процессов.
7.
Иллюстративно-объяснительные
информационные
Проблемные:
проблемного изложения
частично-поисковый, эвристический
исследовательский
8.
«продавливания»
«выращивания»
9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, Творческий, Проблемный
10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность - рефлексия - знания
40

Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
Характеристики образовательных процессов.
11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
12.
носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант
13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,
41

ориентация в обучении
Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве
Целевой установкой этой школы является
формирование у учащихся знаний, умений, навыков.
Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.
результат работы
Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.
В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».
44

школа
"памяти"
"развития"
обучение
Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.
Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.
Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений в коллективе, группе.
Школа "памяти" строится на традиционных основах:
классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,
фронтальной форме организации учебного пространства,
контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
45

Методические требования к современному уроку .

Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.
Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков.

Знание принципов дидактики , их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при организации учебной деятельности на уроке: при определении целей, методов, форм и средств обучения.
Незнание принципов дидактики, недооценка и как следствие этого – несоблюдение, нарушение принципов дидактики, приводящее к ошибкам при планировании и реализации всех элементов и частей учебной деятельности на уроках.

Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.
Неоправданное, нарочитое стремление к игровым формам урока.

Тренировочный урок
Вводный урок
Контрольный урок
Урок закрепления знаний, умений, навыков
Урок самостоятельной работы
Урок с ТСО
Урок практической работы
Комбинированный урок
Повторительно - обобщающий урок
Традиционный урок
4

Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, ; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.
Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, - уроки – близнецы в разных классах, невозможность опереться на возможности учащихся, найти оптимальный для конкретного ребенка или группы детей вариант методики обучения, необоснованность дифференциации в обучении..

Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.
Традиционный подход к называнию темы урока в соответствии с текстом государственных программ.

Обязательное выделение в учебном материале объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.
Перегруженность содержания учебного материала ( приводящая к невозможности усвоить все изложенное на уроке, к переутомлению), потеря сути за деталями, за обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника, отношение к ребенку как к безразмерной емкости, которую нужно максимально заполнить. Главный принцип отбора материала: чем больший объем знаний дать детям – тем, якобы, лучше.

Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего, понимающему и деятельному.
Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний. Осознанное или неосознанное формирование человека знающего.

Урок даёт учитель!
Как помочь учителю расти? Кто это может сделать?
Что может помочь учителю современно преподавать?
УЧИТЬСЯ САМОМУ!
Учитель способный учиться, а не только учить способен стать современным учителем.
Жизнь заставляет это делать!

Чему учиться учителю? ( По М.М.Поташнику)
Расширению кругозора и развитию интеллекта,
Формированию мировоззренческой культуры,
Совершенствованию дидактической подготовки,
-»- -»- психологической подготовки,
-»- -»- дефектологической подготовки,
Подготовке к использованию ИКТ, Интернета,
-»- по пед. технике, ораторству, актёрскому мастерству,
-»- специально-методической подготовке,
Валеологической, медицинской, экологической , экономике, праву