Деловая игра: «Роль электронных образовательных ресурсов в реализации мыслительного подхода»

РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Противоречие №1
Противоречие №2
Противоречие №3

Формирование движущих противоречий
в обучении иностранному языку
Уровень
общего подхода
Уровень конкретных методик преподавания
Уровень дидактических методов

Движущее противоречие образования
Передача
ценных знаний
для подготовки
учащихся к жизни
в будущем
Быстрое
устаревание знаний
как следствие
стремительного
прогресса

Движущее противоречие обучения иностранному языку №1
(уровень подхода)
Обучение языку
как основная цель
учителя иностранного языка
Наличие языковых компетенций – недостаточное условие для подготовки учащихся к будущей жизни

Движущее противоречие обучения иностранному языку №2
(уровень метода)
Владение всеми аспектами языка, понимание их функционирования в целом
Изучение специфики каждого аспекта, работа с каждым из них по отдельности

Движущее противоречие обучения иностранному языку №3
(уровень методики)
Линейное содержание языкового курса
Нелинейная природа языка, обучения, жизни

АБСТРАКТНАЯ МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО МЕТОДА
Развитие необходимых умений для будущей жизни
Понимание аспектов языка в целом и по отдельности
Высокий уровень языковых компетенций
Возможность иметь дело с реальными проблемами
Планирование содержания обучения

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД
THINKING APPROACH

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙПОДХОД
THINKING APPROACH

КОНЦЕПЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА
Critical Thinking.flv
Critical Thinking_ Why bother_.flv

ОСНОВЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА

ОСНОВЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА
Нелинейная организация курса
Динамика курса
Интегрированный курс
Модели и инструменты для развития мыслительных умений
Самосто-ятельность и независи-мость учащихся

ПРИНЦИПЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА

ПРИНЦИПЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА
Понимание
Проблемная основа
Межпредметные связи
Учёт индивид особенностей учащихся
Выход за рамки лингвистических задач
Взаимное обучение
Расширение культурного опыта

ЭОР В РЕАЛИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА

В процессе обучения английскому языку я и мои ученики используем компьютер в следующих функциях:
источник учебной информации, наглядное пособие, тренажёр, средство диагностики и контроля;
средство подготовки текстов, их хранение; графический редактор, средство подготовки выступлений.
Мы используем следующие программы:
Microsoft Word;
Microsoft Paint;
Adobe Photoshop;
Microsoft Power Point;
Интернет (информационные сайты, онлайн-словари,
энциклопедии, электронная почта);
Обучающие программы и мультимедиа-пособия:
“Oxford Platinum”,
Murphy “Grammar in Use”,
“Английский язык: грамматика”,
коллекция CD с достопримечательностями англоязычных стран;
Видеокурсы носителей языка
BBC Learning “Look Ahead”,
“Oxford English Video”,
“Easy English” и т.д.

На своих уроках я использую компьютерные программы для следующих целей:
- изучение лексики;
- отработка произношения;
- обучение диалогической и монологической речи;
- обучение письму;
- отработка грамматических явлений.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ

Создание и постоянное пополнение медиатеки –
это залог неугасаемого интереса учеников урокам ,
к английскому языку.
По моему мнению, грамотная организация работы с учебными фильмами
на уроках позволяет оптимизировать процесс совершенствования коммуникативных навыков учащимся.

Декада
английского языка

Мною разработана и апробирована программа элективного курса
для 9 классов
социально-экономического профиля «Английский язык в сфере межкультурных коммуникаций».

Результат реализации
мыслительного подхода –
творческие работы моих учеников.

Формирование движущих противоречий
в обучении иностранному языку
Уровень
общего подхода
Уровень конкретных методик преподавания
Уровень дидактических методов

Движущее противоречие образования
Передача
ценных знаний
для подготовки
учащихся к жизни
в будущем
Быстрое
устаревание знаний
как следствие
стремительного
прогресса

Движущее противоречие обучения иностранному языку №1
(уровень подхода)
Обучение языку
как основная цель
учителя иностранного языка
Наличие языковых компетенций – недостаточное условие для подготовки учащихся к будущей жизни

Движущее противоречие обучения иностранному языку №2
(уровень метода)
Владение всеми аспектами языка, понимание их функционирования в целом
Изучение специфики каждого аспекта, работа с каждым из них по отдельности

Движущее противоречие обучения иностранному языку №3
(уровень методики)
Линейное содержание языкового курса
Нелинейная природа языка, обучения, жизни