Деятельностный подход на современном уроке по развитию речи обучающихся с НОДА и УО

Проблема
В современной педагогике отмечается проблема: появились критические замечания в адрес этой формы обучения. Главный недостаток – это стандартная форма урока, ведущая к формализму передачи знаний; как следствие – психологический дискомфорт ребёнка и негативное отношение к процессу обучения.

Актуальность
Актуальность: использование в практике деятельностного подхода на уроках начального обучения пока недооценивается.

Объект исследования
Объектом исследования стало изучение уровня развития связной речи младших школьников с НОДА и УО.

Предмет исследования
Предмет исследования: деятельностный подход как средство формирования связной речи обучающихся младших классов с НОДА и УО

Цель исследования
Цель исследования–эффективность деятельностного подхода в воспитании и развитии личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Гипотеза
Гипотеза: предполагается, что развитие связной речи младших школьников с НОДА и УО на уроках по ознакомлению с окружающим будет проходить более успешно, если применять деятельностный подход.

Задачи исследования
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить сущность понятия «деятельностного подхода» и определить способы его использования на уроках по развитию речи.
Определить варианты использования деятельностного подхода на уроках по развитию речи.
Проверить эффективность использования деятельностного подхода в обучении детей.

Ресурсы
Ресурсы по выполнению проекта: использование ИКТ, методической литературы, материалов курсов ПГСГА, новых технологий, наглядных пособий, привлечение к учебному процессу коррекционной службы учреждения, родителей обучающихся, педагогов – воспитателей.

Этапы работы
Этапы работы:
- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Выявить сущность понятия «деятельностного подхода» и определить способы его использования на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим для детей с НОДА и УО.
- Разработать варианты использования деятельностного подхода на разных этапах урока по развитию речи.
- Провести первичную диагностику уровня развития речи обучающихся класса.
- Составить программу коррекционной работы по развитию связной речи у детей с НОДА и УО с использованием технологии деятельностного подхода на учебный год.
- Диагностическим путем проверить эффективность использования деятельностного подхода в обучении детей с НОДА и УО по развитию связной речи.

Диагностическая методика
«Методика экспресс – диагностики устной речи младших школьников» Фотековой Т.А. была использована для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта. Разработана бальная система для оценки выполнения заданий методики. Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, педагогам.

Сравнительный анализ результатов деятельности

Результат работы
Таким образом, к концу учебного года в методическом арсенале имею:
- разработанные рекомендации для родителей и учащихся;
- сценарные планы, планы-конспекты уроков различных форм (интегрированные уроки, уроки с использованием технологий деятельностного метода обучения, математический КВН, уроки-игры и т. д.);
- набор игр (лексических, грамматических, фонетических, интерактивных) и пособий для использования на уроках по разным предметам;
- тренировочные и контрольные перфокарты, тесты, карточки-задания для стимулирования учащихся, для усвоения пройденного материала, а также для тренировки.

Вывод
Использование технологии деятельностного подхода позволило снизить неподвижность на уроке, повысить мыслительную активность обучающихся, увеличить самостоятельность, развить интерес к познавательной деятельности. Постепенно увеличивается объем работы на уроке и, как следствие, повышение внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться делать ошибки, помогают друг другу. Внимание стало более произвольным. Дифференцированный подход, вариативность и многократность использования технологии позволили повысить эффективность усвоения учебного материала. А главное – повысился уровень развития связной речи.