ДИАГНОСТИКА ПИСЬМА учащихся 2-3 классов

Проблемы, противоречия, актуальность
Методика обучения письменной речи совершенствуется – трудности овладения этим навыком остаются.
Учебная дезадаптация приводит к негативному отношению к школе, окружающим детям и взрослым, к возникновению конфликтов – проблема становится не только школьной, но и социальной.
Причиной трудности в обучении письму является нарушение интегративной работы различных анализаторных систем: речедвигательной, речеслуховой, зрительной и двигательной.
Своевременное выявление проблем и причин их возникно-вения позволит целенаправленно развивать межанализа-торное взаимодействие.
Существует противоречие между разнообразием нарушений письма и ограниченным количеством диагностических методик и коррекционных технологий.

Цель программы:
выявить уровень сформированности межанализаторного взаимодействия, лежащий в основе усвоения навыков письма;
определить причины трудностей в обучении русскому языку у учащихся 2-3 классов;
оказать помощь в их преодолении.

Методологическая основа:
культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский);
учение об интегративной деятельности головного мозга (П.К.Анохин, А.Р. Лурия);
учение о психологических основах формирования письма и письменной речи (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин).

Содержание программы:
диагностические задания (тесты) с критериями оценки результатов (по каждому классу отдельно);
инструкция для предъявления заданий;
таблица «Лексические ассоциации»;
образец таблицы «Результаты диагностики письма»;
образец аналитической справки по результатам диагностики.

Цель диагностических мероприятий: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
2 класс
операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
речедвигательного, речеслухо-вого, зрительного анализато-ров – тесты №№ 2-3;
произвольного внимания и саморегуляции – тесты № 4, №6;
операций смысловой обрабо-тки и прогнозирования пись-менного текста – тест № 5;
двигательного анализатора – тест № 7.
3 класс
операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
причинно-следственного анализа – тест № 2;
произвольного внимания и саморегуляции – тесты № 3, № 5;
операций смысловой обрабо-тки и прогнозирования пись-менного текста – тест № 4;
двигательного анализатора – тест № 6.

Критерии: