Диалог на уроке в начальной школе.

Формы подачи информации.
Монологическая форма осуществляется через лекцию, рассказ, объяснение.
Диалогическая через различные виды бесед, дискуссии, диспуты, создание проблемной ситуации.

Задача учителя.
Создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог.

Особенности учебного диалога.
Наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;
Наличие двух и более собеседников;
Возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрения
Наличие цели организации диалога;
Наличие обратной связи;
Наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником.

Условия возникновения учебного диалога.
Главным условием возникновения диалога на уроке считается наличие проблемной ситуации, именно она является «начальным моментом мыслительного процесса».

Виды учебного диалога
Учитель-
класс
Учитель-
ученик
Ученик-
класс
Ученик-
ученик

Распространённый вид диалога- учитель-класс.
Этот вид диалога требует к себе определённого мастерства от педагога. Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересующим не только учителя.

В учебном диалоге могут присутствовать элементы игры
Это позволяет сохранить познавательную активность ребёнка и облегчает сложный процесс учения. Дети раскрепощаются , у них развивается мышление, внимание и активизируется речь.

Трудности в общении .
Прежде всего это связано с неумением задать вопрос учителю или однокласснику, а также с неумением вести разговор на заданную тему (т.е. начать и поддержать беседу). Поэтому диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке.

Условия диалога.
Условием диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их.

Эвристическая беседа.
Задача педагога – научить детей общаться.
В системе методов обучения эвристическая беседа занимает особое место. «Эвристическая беседа- вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе имеющихся знаний, наблюдений жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. Своеобразие такой беседы заключается в поиске новых знаний.

Характерные черты эвристической беседы.
Самостоятельность собеседника в поисках истины;
Продвижение к истине с помощью вопросов , указывающих направление поиска и исключающих подсказки;
Использование при ответах прежнего опыта и знаний
Направляющая роль ведущего беседу.

Самое важное
Цель беседы не только проверка знаний, а помощь учащимся глубоко усвоить изученный материал, дать возможность школьникам высказать своё мнение и обосновать его.

Беседа с элементами дискуссии.
Поэтому наряду с эвристической в начальной школе целесообразно использовать беседу с элементами дискуссии. Она организуется по пройденному материалу. Содержит обмен мнениями. Такая беседа развивает коммуникативно-речевые умения младших школьников.

Развитие диалогической речи.
Эффективность работы над развитием диалогической речи учащихся во многом определяется правильностью выбора текстов художественных произведений. Необходимо учитывать разнообразие жанров. Сказки и рассказы развивают оценочные суждения школьников, рассказы привлекают учащихся знакомыми ситуациями, героями-сверстниками.

Большой интерес и желание высказаться, поделиться впечатлениями вызовут у детей весёлые рассказы.
Целесообразно использовать для беседы с элементами дискуссии произведения Н.Носова, В.Голявкина, В.Драгунского, В.Осеевой и др.

Структура учебного диалога учитель-класс.
1. Сообщение темы.
2.Постановка учебной задачи.
3.Совместный поиск решения учебной задачи: осуществление обратной связи; выслушивание разных точек зрения собеседника; корректировка (при необходимости).
4. Получение совместного окончательного решения.
5. Обобщение.

Этапы учебного диалога.
Самый значимый первый этап, поскольку сама формулировка темы может заключать в себе проблему. Тема учебного диалога формулируется всегда шире, чем учебная задача:
«Ложь и фантазия» (по рассказу Н.Носова «Фантазёры»
«Красота внутренняя и внешняя» (По сказке Х.К.Андерсена «Гадкий утёнок

Второй этап.
Может быть объединён с первым, когда тема задана в виде вопроса. Вопрос-тема должен побуждать учащихся к самостоятельному поиску новых знаний, содержать в себе затруднение или противоречие, которые необходимо решить на уроке.
Так по рассказу В.Осеевой «Волшебное слово» может быть предложена тема «Был ли старик волшебником?»

3 этап учебного диалога.
Заключает в себе совместный поиск решения учебной задачи.
Вопрос является обязательным составным элементом диалогической формы обучения.

Требования к вопросам.
Вопросы должны предполагать самостоятельный поиск ответа.
Вопросы должны требовать развёрнутого, доказательного ответа
Первый вопрос должен быть обобщённым
В беседе должны чередоваться разные виды вопросов.

Обобщение в учебном диалоге.
Обобщение в учебном диалоге учитель-класс делает педагог, подводя итог высказываниям учащихся на уроке. Своеобразным итогом урока могут служить и письменные работы учащихся.