Дисграфия Дизорфография

Определения
Дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.
Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма (Р.И. Лалаева).
В статьях О.Б. Иншаковой проводится разграничение дисграфии и дизорфографии
Ошибки, связанные с нарушением фонетического принципа русской орфографии (замены, пропуски, перестановки букв в сильной позиции) относятся к дисграфии. Дисграфия подразумевается как специфический вид нарушения письма, проявляющийся в заменах, смешениях, пропусках, перестановках букв и слогов в сильной позиции, имеющих стойкий и повторяющийся характер.
Ошибки, связанные с нарушением морфологического и традиционных принципов письма (в слабых позициях) относятся к дизорфографии.

Механизмы и симптоматика дизорфографии
нечетко владеют учебной терминологией (такими понятиями, как «звук», «слог», «гласные», «согласные»)
не умеют пересказывать своими словами правила правописания и применять их на письме
затрудняются при распознавании «ошибкоопасных мест» (термин М. Р. Львова) в слове, «не узнают» встретившуюся орфограмму
становление умений и навыков правописания у детей с дизорфографией характеризуется не только увеличением сроков усвоения орфограмм, но и нарушением всего его хода. Остаются неосвоенными или до конца неавтоматизированными ряд операций, алгоритмов орфографических действий
специфические, стойкие ошибки и затруднения в усвоении орфографии
не сформированы операционные компоненты словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация)
не сформирована речеслуховая память

ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря
низкая познавательная активность к языковому оформлению речи
неумение сравнивать звуковые единицы речи
неумение дифференцировать лексическое и грамматическое значение
низкий уровень усвоения грамматических закономерностей
не сформированы морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.)
нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ предложения на слова)
испытывают трудности при определении ударного слога и ударного гласного в слове
Механизмы и симптоматика дизорфографии

дефектное произношение звуков (замены, смешения, пропуски)
несформированность фонематических дифференцировок (замены и смешения звуков, близких по акустическим параметрам)
нарушение звукобуквенного анализа и синтеза (пропуски, перестановки, добавления букв в слове)
нарушение слогового анализа и синтеза (пропуски, перестановки, вставки слогов)
нарушение слогового анализа и синтеза на уровне предложений (пропуски, перестановки, вставки слов, слитное написание слов в предложении)
нарушение смысловых и грамматических связей
искажение морфологической структуры слов
искажение структуры предложения (раздельное написание слов, слитное написание слов, контаминация слов)
аграмматизмы на письме
Механизмы и симптоматика дисграфии

нарушение согласования слов
искажение предложно-падежных конструкций
пропуски членов предложения
зеркальные замены - реверсии вертикальные (прописные в, д) и горизонтальные (с, э), литеральные (на уровне буквы) и зеркальные (на уровне слова)
кинетические ошибки – дописывание лишних элементов или, наоборот, недописывание элементов буквы
нарушение порядка букв
тенденция к фонетическому письму (как слышу, так и пишу)
трудности выделения целостного образа слова
несформированность фонологических процессов
искажения и пропуски слов, концов фраз, связанные со слабостью слухоречевой памяти
Механизмы и симптоматика дисграфии

повторы (персеверации) букв, персеверации элементов букв; пропуски элементов букв, букв и слогов; антиципации (предвосхищения) букв; слипание (контаминация) слов; проблемы с оформлением границ предложения; дисорфографические ошибки
трудностями анализа и синтеза частей слов (морфемный аграмматизм в виде ошибок словообразования, т.е. дети неправильно используют приставки и суффиксы, отмечается неправильный выбор формы глагола)
нарушением связи слов, т.е. согласования и управления
Механизмы и симптоматика дисграфии

Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией и дизорфографией
снижение тонуса познавательной активности в целом, и особенно в сфере языковых явлений
недостаточная психологическая готовность к школьному обучению
у детей с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности
слабая целенаправленность учебно-практической деятельности, что выражается в повышенной отвлекаемости и импульсивности
при встрече с первыми орфографическими задачами школьники с дизорфографией стараются избежать волевого напряжения
навыки предварительного и текущего видов самоконтроля у младших школьников с дизорфографией значительно снижены
трудности переключения с одного вида деятельности на другой

Письмо является психическим процессом и характеризуется определенными особенностями: более низким уровнем развития мышления, восприятия, памяти, внимания
Нарушение внимания проявлялось
в его узком объеме
низкой продуктивности
низкой способности к концентрации
распределению
неустойчивости внимания
Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией и дизорфографией

Особенности памяти
низкий объем слухоречевой памяти
меньшая длительность хранения следов памяти низкий уровень развития логической памяти
неумение использовать опосредованные способы запоминания
Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией и дизорфографией

Недоразвитие мышления у детей с выраженной дисграфией проявляется в
низком уровне сформированности операций сравнения и классификации
низком уровне осведомленности и понятийности
ограниченном объеме экспрессивного словаря
трудностях актуализации хорошо знакомых слов в нужный момент
неточном понимании и употреблении значений многих слов
Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией и дизорфографией

У школьников с дисграфией выявлены специфические личностные особенности
незрелость поведенческой саморегуляции
стремлении настаивать на своем
тенденции к непослушанию
неадекватной самооценке
пониженная работоспособность
повышенная утомляемость
повышенная отвлекаемость
дисгармония эмоционально-волевой сферы
слабость волевых процессов
трудности в поведении
Психолого-педагогические особенности детей с дисграфией и дизорфографией