Донской А.Г. 26.01._Об особенностях реализации НПП

Локальная нормативная база ГБУ ДПО ЧИППКРО
Концепция научно-прикладных проектов, реализуемых ГБУ ДПО ЧИППКРО с образовательными организациями Челябинской области (Утверждена решением Ученого совета № 2/7 от 04.04.2018 г.);
Положение о научно-прикладных проектах, реализуемых в ГБУ ДПО ЧИППКРО (Приложение к решению ученого совета от 02.10.2019 г. № 8/1);
Положение об организации деятельности научно-исследовательских коллективов в ГБУ ДПО ЧИППКРО (Приложение 1 к решению учёного совета от 24.04.2019 г. № 3/2);
Приоритетные направления научной работы научно-педагогических работников института в 2021-2022 годах (Приложение к приказу от 30.04.2021 г. № 311).

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Научно-прикладной проект представляет собой особый вид научно-педагогического проектирования, объединяющий основание, процесс и результат деятельности сотрудников института и педагогов образовательных организаций региона по совместному созданию и продвижению инновационных продуктов в сфере образования.
Цели и задачи научно-прикладного проекта зависят от конкретных потребностей участников проекта в научно-методической продукции, специфике определенного периода развития образовательных организаций – партнеров, ценностных ориентиров участников проекта, приоритетных направлений научной и педагогической работы.

Принципы организации системы управления научно-прикладными проектами:
принцип проектно-целевого управления инновационной деятельностью;
принцип технологичности инновационных процессов и процессов управления проектами;
принцип инновационного характера деятельности;
4. принцип сетевого взаимодействия как инструмент информационной
поддержки партнерства участников проектов;
принцип открытости;
принцип единства теории и практики;
принцип верифицируемости (проверяемости);
принцип востребованности;
принцип системности;
принцип объективности.

Методологические требования к проведению научно-прикладных исследований:
а) исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивными и негативными аспектами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; ориентироваться не просто на описание явлений, а на их критический анализ;
б) оперативно реагировать на новое в теории и практике педагогики;
в) усиливать практическую направленность, весомость и качество рекомендаций, основанных на результатах исследований;
г) обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления;
д) соблюдать строгую логику мысли, чистоту педагогического эксперимента.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Их основными отличительными признаками являются: теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение, – концептуальность, историзм, критический анализ научно несостоятельных положений; разработка методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; новизна и научная достоверность полученных результатов.
Прикладные исследования приближены к актуальным запросам практики, отличаются сравнительной ограниченностью выборки исследования, оперативностью в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований.

Возможные конечные продукты (результаты деятельности) научно-прикладного проекта
Программа (урочной и внеурочной деятельности, повышения квалификации,
дополнительного образования и т.д);
2. Модель (поведения, безопасной среды, воспитания, управления, наставничества и т.д.);
3. Среда (информационная, акмеологическая и т.д.);
4. Сборник методических материалов и рекомендаций, отражающий накопленный в
рамках проекта прогрессивный опыт;
5. Технология или комплекс технологий;
Обучающий или развивающий квест;
Комплекс дидактических материалов;
Дорожная карта организации методической работы;
9. Система оценки качества (обучения, воспитания, развития, формирования и т.д);
10. Методика или комплекс методик;
11. Методология (написания научных работ, программ, концепций, локальных
образовательных стандартов и уставов образовательных организаций);
12. Система деятельности;
13. Коллективная монография и т.д.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Проблема исследования. Любое педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». Выявить ее и сформулировать совсем не просто. Для этого нужно, во-первых, много знать, а во-вторых, знать, каких знаний не хватает. «Знание о незнании» – в этом суть научной проблемы.
Тема исследования. Проблема в ее характерных чертах должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Тема исследования должна быть сформулирована, по возможности, кратко и однозначно, лаконично и предельно точно в смысловом отношении.
Актуальность исследования. Выдвижение проблемы и ее формулирование предполагают обоснование актуальности исследования – потребности ответить на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? Следует различать актуальность научного направления в целом, с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления – с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело – обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Объект и предмет исследования. Если исследователь не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный, ключевой пункт, аспект или связь, он может, образно говоря, «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях.
Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска. Объект исследования в педагогике – это, как правило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития и т.д.
Предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Определение предмета исследования означает и установление границы поиска.
Объект и предмет исследования относятся друг к другу как целое и часть. Объект это система, а предмет это элемент системы. Исследование это ответ на вопрос – как изменение элемента системы улучшит работу системы в целом.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Ошибки при определении объекта и предмета исследования. Одна из существенных ошибок при определении объекта и предмета исследование это разрыв между объектом и предметом исследования, когда они выделяются в разных научных отраслях. Это ведет к нарушению целостности и концептуальности работы.
Чаще всего подобное «расщепление» происходит в плоскостях педагогики и психологии. Объект определяется в области психологии, например, как профессиональная готовность педагога к обучающей деятельности, а предмет – как процесс подготовки студентов одного из факультетов вуза к использованию проблемного обучения в своей будущей педагогической деятельности.
Встречаются случаи, когда в самом предмете исследования присутствуют элементы смешения педагогических и психологических понятий. Так, например, предметом исследования является анализ различных типов построения учебного предмета и видов познавательной деятельности студентов.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Цель исследования. Исходя из актуальности исследуемой проблемы, объекта и предмета исследования определяются его цель и задачи. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении.
Задачи исследования. Согласно В.П. Давыдову, в педагогическом исследовании можно выделить 5 основных задач:
выявление, уточнение и методологическое обоснование и т. п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта;
анализ реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития;
определение способы его преобразования, опытно-экспериментальной проверки;
выявление путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса;
прогнозирование развития исследуемого объекта или разработка практических рекомендаций.
По мнению В. И. Загвязинского, в педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач:
Историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы.
Теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого, функций и способов его преобразования;
Практически-преобразовательная – с разработка и использование методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Гипотеза исследования. Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Слово «гипотеза» греческого происхождения – hypothesis – «основание, предположение». Это положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления.
Гипотеза возникает из потребностей общественной практики. Гипотеза играет роль руководящего принципа, направляющего и корректирующего дальнейшие наблюдения и эксперименты. По мнению академика В. А. Ядова, гипотеза – это «главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике». Гипотеза имеет неопределенный статус, она неистинна и не ложна и имеет временный характер. Подтвержденная гипотеза становится теорией, а опровергнутая ложным положением.

Способы обоснования гипотезы
Теоретические
Эмпирические
Исследование гипотезы на:
непротиворечивость (согласие с фактическим материалом);
проверяемость (гипотеза должна допускать возможность подтверждения и опровержения);
приложимость ко всему классу исследуемых явлений (гипотеза должна охватывать не только явления, для объяснения которых она выдвинута, но и возможно более обширный ряд родственных явлений);
выводимость ее из более общих положений;
утверждение ее на основе перестройки теории, в рамках которой она возникла.
верификация или подтверждение, с помощью: наблюдения, измерения, эксперимента, сравнения, изучения педагогической научной и методической литературы, архивных материалов, изучения продуктов деятельности, опроса и т.д.

Научные методы в педагогическом исследовании.
Методы научного исследования. Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме. Метод дисциплинирует научный поиск, позволяет (если правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Понятие «научный метод» понимается как «целенаправленный подход, путь, посредством которого достигается поставленная цель.
В связи с этим необходимо иметь в виду следующее:
1. Метод, как правило, применяется не изолированно, сам по себе, а в сочетании, взаимодействии с другими;
2. В своем применении любой метод модифицируется в зависимости от конкретных условий, цели исследования, характера решаемых задач, особенностей объекта, той или иной сферы применения метода (природа, общество, познание), специфики изучаемых закономерностей, своеобразия явлений и процессов и т.п.

Научные методы в педагогическом исследовании.
Теоретические
Эмпирические
теоретический анализ (изучение и анализ литературы) и синтез (синтезирование данных, обобщение), идеализация, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, аналогия, метод моделирования.
наблюдение, беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование,
социометрия), метод изучения продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент, измерение и другие.
Вспомогательные методы: математическая и статистическая обработка данных

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Тема научно-прикладного проекта: Внедрение программ наставничества в образовательной организации на основе реализации краткосрочных проектов различной направленности.
Объект исследования: образовательный процесс в образовательной организации
Предмет исследования: разработка и внедрение целевых моделей и соответствующих программ наставничества в образовательной организации на основе реализации краткосрочных проектов различной направленности
Гипотеза научно-прикладного проекта: внедрение целевых моделей и программ наставничества в образовательной организации на основе реализации краткосрочных проектов различной направленности может стать 1) фактором повышения качества образования; 2) инструментом создания условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся на рынке труда региона.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
Цель: Разработать и внедрить целевые модели и соответствующие программы наставничества в образовательной организации на основе реализации краткосрочных проектов различной направленности.
Этапы научно-прикладного проекта: Реализация научно-прикладного проекта осуществляется в три этапа: организационно-содержательный этап (март 2021 - декабрь2021 г), проектный этап (январь 2022 - декабрь 2022 г) и трансляционно-обобщающий этап (февраль 2023 – декабрь 2023 г).
Прогнозируемые результаты по каждому этапу:
Методы реализации:
 теоретические: изучение и анализ литературы, гипотетико-дедуктивный метод, метод аналогии, абстрагирования, синтезирование данных, обобщение, моделирование;
 практические: метод изучения продуктов (результатов) деятельности, изучение документации, аудит, апробация, измерение, эксперимент, статистическая обработка данных.

Актуальная тематика НПП на 2022 – 2023 год.
Популяризация научных знаний как инструмент интеграции общего и дополнительного образования детей.
Популяризация научных знаний как педагогическое средство воспитания.
Популяризация научных знаний в качестве инструмента реализации развивающего обучения.
Использование практик наставничества в качестве (выбрать один аспект для одного НПП): механизма интеграции общего и дополнительного образования, инструмента реализации развивающего обучения, педагогического средства воспитания и т.д.).
Применение конвергентного подхода к реализации общеобразовательных программ.

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.
https://elibrary.ru/

Содержательные, организационные и управленческие особенности реализации научно-прикладного проекта.

Организация работы на сайте ГБУ ДПО ЧИППКРО (http://ipk74.ru)

Форум сеть научно-прикладных проектов http://ikt.ipk74.ru/forum/group8/

https://vk.com/netnpp